计算机技术日新月异地发展，为远程教育的发展提供了良好的基础。下面是小编为大家整理的远程教育本科毕业论文，供大家参考。

远程教育本科毕业论文范文一：现代远程教育教学运行管理思路

摘要：现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它采用多种媒体形式来促进学生和教师之间的信息交流，有效地解决了学生跨地域学习的困难，避免了工学矛盾，为学习者提供了全方位的学习支持。在这种开放教育的模式下，通过对学生、管理教师、远程教学平台的研究和分析，建立更具规范性、合理性、高效性的教学运行管理机制。

关键词：现代远程教育;教学运行管理;现状

一、概述

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它采用多种媒体形式来促进学生和教师之间的信息交流，有效地解决了学生跨地域学习的困难，避免了工学矛盾，为学习者提供了全方位的学习支持。然而，在这种开放的学习状态下，学生是否自主的认真学习，学习的有效性如何，学习平台是否完善和到位，都值得进一步的研究和考证。从某种意义上说，现代远程教育就是为了学习者更好的学习，那么，作为以现代远程教育为主要教学手段的办学主体来说，怎样高效的对教学运行进行管理来促进学生的发展则有进一步研究的空间和价值。

二、研究方法及结果

本研究基于对四川广播电视大学基础教学点的教学运行管理研究。教学运行管理主要包括教学过程的组织管理和教学行政管理，研究对象为400名基层教学点开放教育的学生，所在专业涵盖行政管理、工商管理、法学、教育管理、土木工程等。采用团体问卷调查和电话访谈相结合的方法对实验样本进行数据收集。根据远程教育教学管理运行的具体情况，并参照了国内外对于远程教学的管理和学生学习情况的相关研究，共发放问卷400份，回收问卷368份，回收率为92%，有效问卷336份，有效率为91%。主要内容涵盖以下方面：1.学生对现代远程教育的学习模式的认识情况;2.学生对教学设置的参与度;3.学生对教学管理人员及现有教学支持的评价和看法;4.学生对教学资源的满意程度;5.学生在学习的过程中遇到的困难。

从问卷调查结果可以看出：

1.大部分学生对国家开放大学的学习形式有一定的了解，对四川广播电视大学各基层教学点的教学安排也较为满意，这说明四川广播电视大学各基层教学点在这方面取得了一定的成功，获得了学生的好评。学生能及时了解到上课的安排、学时、考试等信息，及时领取教学材料，面授课的安排也尽量避免与工作上的冲突这点也被学生所认可。

2.从学生对教学设置的参与度来看，大部分学生还是更愿意网络平台上的学习，因为网络教学能随时随地的学习，但是有78%的学生只是偶尔参与网络教学平台的学习，经常利用网络教学平台学习的学生只有17.7%，学习参与度不高。产生这种现象的原因据分析主要有以下两方面：一是学生方面的原因。有相当部分的学生整体知识水平储备不高，学习的积极性不强，报名入学其中一个很重要的原因是想获得国家承认的文凭，以便更好的就业，或者是已就业人员因为需要过硬的文凭来满足单位的需要，从而选择了再学习。对于这些学生，学习并不是他们主要的目的，学习的随意行较大。二是教学资源方面的问题。远程教育是现代化教学方式，需要开发出高质量的教学软件和具有良好的教学资源，它有利于实现课程体系和内容的完整，使教师方便地对网络教学资源进行充实调整和更新。远程教育不仅能够实现人机交互，更重要的能够实现师生之间、学生之间可通过网络实现教与学的交流。然而，有47%的学生对教学平台表示满意，有33.7%的学生对网络教学资源认可度低，表明网络教学平台的资源不足，设计存在一些不合理的现象。在本次调查中，有些学生表示学习困难其中的原因是教学资源较为陈旧，教学资源没有更新。

3.虽然远程教育学习很好地改变了传统面授课的局限，但在现形式下，面授课仍然是教学的有效手段，有37.8%的学生更愿意参与传统面授课的学习，究其主要原因是能更好的得到教师的指导，有利于知识的学习，教师在课堂上会根据学生的反应及时作出调整，以保证学生的知识吸收，而网上的学习资源却部分学生感到无从入手，这反映出我们教学平台的学习资源还需要进一步完善和深入浅出。当然，从另一方面说，学生的自主学习能力也有待提高。

4.从教学情况来看，教师们都做到了对学生学习的关心，但就教学的质量和水平来说却有不同程度的差异。从本次调查来看，有32.1%的学生认为教师的教学水平一般，虽然没有学生选择“不好”这一选项，然而从某种程度上来说，“一般”在学生的心目中即含有不好的成分，有些学生反映，教师在教学的过程中刻板生硬，听了一节课之后就不来了，导致这样一种现象，上课上得学生越来越少。并且，据调查了解，很多关心学生学习现状的老师其实是教学管理教师，并不是专业课教师，而管理人员并不需要“高精尖”的工作技能，学院分配到基层教学点的管理人员水平参差不齐。教学管理老师由不同专业、不同领域、不同年龄的人员组成，且部分人员文化程度和专业技术职称相对来说较低，未接受过系统教育理论。

5.在学习过程中有99.8%的学生表示有学习的困难，教育的最终目的就是为了学生的学习，所有的教师、教学资源、教学管理机制都是为了学习服务，这一调查结果给教学运行管理的各个方面都提出了更高的要求。

三、对策及建议

(一)树立科学的教学管理理念

科学的管理理念是开展教学的指导思想和基础。教学运行管理过程要在保障稳定、有序的教学秩序的基础上，创造性地做好各级教学管理的衔接，在严格按规范化的程序执行各种教学安排的同时，坚持按照“学生主体，教师主导”的思想观念安排教学进程，以人为本，为提高教学质量创造必要的条件。

(二)丰富远程教学平台的教学资源

远程教育是现代化的教学方式，需要开发出高质量的教学软件和教学资源。在我国，现代远程教育十分重视学习资源和技术设施的建设，并已经投入了大量的财力，构建了先进的网络学习环境。如四川广播电视大学，在建立网络学习平台和多媒体教室、数字图书馆的同时，教学平台网站还建设有各级精品课程(IP课件、CAI课件、虚拟实验等)。尽管各类学习资源的数量快速增加，但是，仍然无法满足每一位学生的需求，并且，部分学生对此毫无兴趣，因此，学习支持服务还需要不断改进，努力提高现代化设施的完备程度和课程资源的品质与丰富程度。从学生的实际需求出发，多方位多角度整合教学资源，提供适合学生自主学习的资源服务，不断完善信息化管理体系，并重视计算机网络的发展。

(三)加强教学运行秩序，提高教师责任意识

通过问卷调查反馈的信息来看，影响正常上课出勤率的除了学生的原因外，还有教师的原因。一方面学生的学习积极性不高，教师面对学生学习积极性缺乏的状况，不是努力改善，而是听之任之，缺乏责任感。正常的教学秩序是教学质量不断提高的重要保障，但是在实际的教学运行过程中，教师随意调停课的现象时有发生，甚至部分教师随便给出复习资料便不再讲解，让学生自行在网上学习。另一方面，针对网络教育，部分老师只是单纯地把以前的课件或者是学习提纲放到网上便再也不管，也不更新，更不会与学生进行实时交流，当学生看到这些陈旧的教学资源，毫无新鲜感，也很难提高学习的积极性，对教学运行的影响也越来越明显。

(四)建立规范化的教学管理制度

以科学的教学管理理念为指导，以完善的教学管理制度为准则是教学运行管理规范化建设的前提，建立合理、高效的管理制度是保证教学正常运行的必要条件。首先，要清楚各部门的内部分工，权责明确;其次，从基层教学点的实际情况出发，在大范围的管理制度下保证不同的基层教学点有一定的教学管理自主权，将常规管理同实际情况相结合，形成一个高效的管理体系;再者，教学管理部门要根据教学改革的发展和需要不断完善和改进相关管理制度，各级部门必须严格遵照执行，保证制度的权威性和公平性。

(五)完善教学信息化平台，提高教学运行管理的效率

远程开放教育与传统课程学习不同，它对办学主体的信息化管理提出了更好的要求。通过对传统的教学运行管理理念、管理模式、方法和手段进行客观的分析与取舍，吸收和借鉴国内外教学运行管理的成功经验，对教学管理平台进行有效整合，如网络教学计划、教学大纲、教学课件、平时作业等要有统一的标准和要求，以便更加高效的管理，从而提高网络学习平台的质量，增加学生学习兴趣。

(六)建立高素质的教学管理队伍

首先，要提高基层教学点教学管理人员的基本素质和业务能力。阶段性的安排教学管理人员参与培训和进修，在自我提升的过程中增强管理教师的工作能力和业务素养，提高管理队伍的信息化水平。其次，强化教学管理人员的责任意识和服务意识。教育的对象是人，教育的目的是培养新型的人才，作为基础教学点的教学管理人员，必须要以人为本，做好对学生的服务工作，同时，要树立较强的责任意识，全心全意为学生服务。最后，由于现代远程教育的特殊性，对教学管理队伍的定位要合理。以四川广播电视大学基层教学点为例，管理教师与专业教师有所区别，需要对学生的招生、教务、教学、考试、毕业等各方面进行管理。这种管理实际上是一种行政工作，且工作量大而繁杂，因此，要注意合理调控，发挥每个管理教师的优势，同时，基础教学点要根据实际情况制定相关激烈政策，以提高他们工作的积极性和主动性。

参考文献

[1]刘纯龙.四川开放大学建设理论与实践[M].成都：四川远程电子出版社，2014.

[2]郭炯，黄荣怀，陈庚.我国现代远程教育运行现状及质量保证措施[J].开放教育研究，2009(1)：40-45.

[3]顾静相，方幕真.远程教育学习支持服务体系构建探索[J].中国电化教育，2007(6).

[4]周蔚.现代远程教育学习支持服务现状研究[J].实践探索，2005(3)：43-47.

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[8]强伟纲.高职院校教学运行管理规范化建设思考[J].职业技术教育，2009(20)：68-69.

远程教育本科毕业论文范文二：远程教育教师能力提升思路

摘要：大规模网络开放课程(MOOC)为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代构建全民终身学习的新途径。同时MOOC作为在线教育的一种新型教学形式给传统的远程教学方式带来冲击和挑战，这些变化对于从事远程教育的教师职业能力提出了新的要求。本文通过对MOOC教学模式的探索研究，力图引导远程教育教师转变观念，努力掌握新技术，提升构建课程资源能力和在线教学水平，使自身职业能力水平能够满足现代远程教育发展的要求。

关键词：MOOC;远程教育;教师能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要大力发展现代远程教育，远程教育将成为我国构建全民终身教育体系的必然路径。在影响学习者最终学业成果因素中，教师的能力水平是最有能动性并且最为重要的一个因素，如何提高教师的能力水平成为现代远程教育发展需要研究的重要课题。

一、基于MOOC平台的在线教学模式特点

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，翻译成中文的意思是“大规模网络开放课程”，又称慕课。2012年，大量MOOC课程取得了迅速的传播和发展。大量互联网公司以在线课程为核心产品进行推广和应用，取得了飞速的发展，其中具有较大影响的公司有Udacity、Coursera和edX，这些互联网公司将大量高水准的在线课程以免费的形式对学习者进行开放，同时为学习者提供有效的在线帮助，为在线学习者提供全方位的指导，包括学习任务的设置、学习结果的评价、教师与学生之间的互动反馈、学生之间的交流讨论，为完成课程任务的学习者提供学习证明文件[1]。MOOC在线教育形式传承了远程教育资源的开放性以及共享性，真正实现了先进教育资源的全球共享，是传统教育学习方式和模式的划时代的创新。MOOC的教育理念对目前远程教育的影响成为当前一个重要的课题。MOOC的出现对现存远程教育的教学模式、教育质量、教学理念甚至是发展的方向都带来了巨大的影响。因此，本文从远程教师职业能力出发，研究MOOC与远程教育之间的关系，从而研究远程教育教师如何提高自身远程教育的能力，促进我国远程教育事业的可持续发展，实现终身教育的理念[2]。

二、远程教育教师能力现状

目前对于远程教育教师来说，最大的问题在于，远程教师往往试图将传统课堂教学照搬到远程网络教学，将普通课堂教学的PPT讲义等教学资料上传至网络平台，或者仅仅在有限的面授教学中使用网络多媒体技术，这些教学方法不仅增加了时间成本同时也增加了经济成本，还对学生最终学业表现没有实质的帮助。因此基于网络的远程教育要想获得可持续发展，远程教学的各个环节必须按照网络在线教育的模式重新进行设计，这不仅仅是先进网络技术的引入，更重要的是教师职业能力的提高，因此网络环境下的远程教育不仅需要教师具备扎实的专业知识技能，而且需要熟练掌握网络教学相关技能。但目前我国的远程教育还处于探索期，教师一般都没有接受过远程教育的学习，他们获得的专业学位只是针对自身专业的研究培训。因此，大多数远程教育教师只能利用自身学习过程中熟悉的教学方法进行教学工作。但远程教育具有自身的特殊性，将传统的教学方法运用到远程教育中，尚不能满足远程教育的发展。大多数远程教育教师需要网络技术应用和网络教学方法的培训来提高自身的网络教学的能力[3]。网络教育平台MOOC的出现，给远程教育教师提供了很好的教学能力提升的途径，因此研究远程教育教师如何通过MOOC平台的学习从而提高自身的远程教学水平将具有十分重要的意义。

三、MOOC在线平台对远程教师能力提升的影响

1.转变教学理念提升技术水平

慕课的出现，使传统远程教育教师面临严峻的挑战。教师要转变教学理念，提高信息化水平，明确在线远程教育是构建终身教育体系的重要学习方式，只有主动迎接新的教育革命，适应新型网络教学组织形式和管理模式，才能实现远程教育的可持续发展。传统教育都是以教师为教学的主体，MOOC课程将教学主体从教师转变成学生，学习者成为学习的主体。教师以帮助学习者为主要工作，将培养学习者的在线学习能力作为教学的主要任务。随着网络在线教育的发展，不管是自主学习模式还是翻转课堂模式，这些网络在线教育都将是远程教育发展的方向。培养学生在线学习能力如同阅读和写作一样重要，能否实现真正的终身教育模式主要取决于学习者的在线学习能力。MOOC的全球共享性使得教师能够查询到世界各地的最先进的课程，同时可以将世界各地的同类型课程进行对比研究，分析各门课程的特点，找出优缺点。这样可以对课程内容有更深刻的理解，有助于更好地为学习者服务[4]。课程的全球共享背景下，先进的课程会迅速脱颖而出，而理念过于陈旧和教学手段较为落后的课程将被逐渐地淘汰，MOOC平台优质课程的出现，为远程教育教师具备数字化教学能力提供了优秀的样本，促使教师通过对MOOC平台相关课程的学习分析和研究，提高自身的数字化教学及其技术水平。

2.提高构建课程资源的能力

MOOC平台上有各个领域最知名最优秀的教授在线讲授课程，为远程教师提供了丰富的教学资源。通过对相关课程的学习可以将在线课程优秀的内容转换为自身教学的内容，将本课程最先进的知识融入自身课堂中，使得教学内容更加饱满。MOOC课程的出现是传统教育在先进网络环境下的一次飞跃，是在先进技术辅助下，对原有传统课程模式的革命性变革，因此，与传统教学模式有很大不同，这些对从事在线教育的教师而言是很大的挑战。从事在线教育的教师需要不断在教学水平上提升自己的网络技术应用水平，同时也不必要完全迷失在网络技术应用中，先进的网络教学技术可以依靠专业网络技术公司人员的协助，因此教师应该在课程资源内容方面下功夫。通过对MOOC平台相关课程的分析研究，明确在线课程资源应具有完整的课程结构。除了传统远程教育课程提供的文本资料、音频资料、视频资料、BBS答疑之外，更应该为学习者提供各种交互性媒介，通过课程的学习，将学习者与教师互动起来，教师通过交互性媒介，了解学习者学习情况，有针对性的对学习者提供在线指导服务，适当安排相关的专题学习资源[5]。同时在线课程必须具有很强的目标性，课程资源发布以一定的时间周期逐渐开展，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学生通过清晰的学习路径找到学习所需要的学习资源、测试内容、交互社区等，课程资源内容按主题之间的逻辑关系合理的组织和安排[6]。每个主题以课程练习和课程音频、视频作为主要的学习资源，视频应该作为在线课程信息传输的主要形式，视频资源呈现方式要具有多样性，同时将视频课程内容与练习进行无缝融合，强调做中学和知识点的强化，观看一个主题视频内容，进行相关练习，掌握知识点后，开启下一个主题内容的学习，如此形成一个连续顺畅的学习过程，引导学生根据学习路径一步步学习课程知识[7]。同时整个课程要明确开始时间和结束时间，让学生有完整的学习过程和学习体验。教师应及时将在线课程的任何动态通过不同的交互媒介告知学习者，使学习者能够及时获悉课程动态。另外，在线课程学习中，要特别借助互动媒介进行教师与学习者、学习者之间的互动交流，通过交流发现学习者需要哪些学习资源，教师要及时提供给学习者，让学习者不断学习新的知识，不断提升自己的学习水平。

3.提升在线课程的教学水平

MOOC的定位是以服务用户为中心，为学习者提供了一种全新的在线学习方式，同时带来了教学方式的变革。传统的教学方式已经不能满足在线教学的发展，从事远程教育的教师应该结合自身的学科特点，通过与学习者的互动交流，了解学习者的真实学习要求，进行教学设计，安排教学内容，通过不断的调整和优化，提高自身的在线教学水平。例如理工科课程应该偏重实际操作，在实际操作过程中根据学习者的特点，安排丰富多彩的实验体验来增加学习者的学习趣味，使学习者能够积极参与实际操作，同时在具体项目操作中也提高理工科学生解决实际问题的能力。文科课程偏重于情境化教学，使学生感同身受，将相关知识深刻掌握[8]。慕课在线教育平台的全球共享性，能够提供大量学习者学习的大数据，通过这些大数据的整理与分析，能够有效地优化在线教育的学习模式。数据挖掘技术的成果运用到在线教育中，使得教师和学习者能够受益，根据学习者的反馈对教学方法进行调整，使得教学效果更富有效率。通过运用云计算支持的数据挖掘技术对在线教育的学习者学习情况进行分析，能够实现精准监测学习者群体和个人学习的信息流，将这些信息进行汇总并分析研究，为今后的教育系统决策提供关于教学和学习的重要数据。

四、结语

慕课推动了全球的知识共享和教育开放，给全球的学习者一种全新的学习体验。为了适应时代发展，远程教育必须将大规模网络课程引入日常的教学过程中，这对从事远程教育的教师能力提出了更高的要求。不论在线教育如何发展，教师能力永远是远程在线教育的核心竞争力。因此，在MOOC为主流的国际在线远程教育环境下，远程教育教师应该突破原有观念，主动迎接新的挑战。同时通过研究学习MOOC相关课程，熟悉在线教育的技术特点，优化在线课程资源，提升在线教育教学水平，加强与学生互动，做好学生在线学习的领路人。

参考文献:

[1]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程MOOC典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(4):67-74.

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[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2012,(3):34-37.

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[5]焦建利.从开放教育资源到参与式学习文化[J].中国教育网络,2011,(5):15-18.

[6]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索———基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志,2013,(6):68-74.

[7]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考———以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报,2013,(5):5-10.

[8]黎静.在线教育来潮:教师的困境与出路[J].高教探索,2103,(5):151-155.

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