计算机技术的应用开始于第三次工业革命,它使得全球的经济发展步入信息化与现代化,加快了经济发展的速度,也创新了经济发展的方式。下面是小编为大家整理的计算机应用技术专业的毕业论文，供大家参考。

计算机应用技术专业的毕业论文范文一：技校计算机应用基础项目化教学

摘要：计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程，也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习，可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此，本文提出，教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点，采用项目驱动的教学模式，以实现教学目标。

关键词：计算机;基础;项目化

随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快，企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础，另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力，这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现，不少学生由于计算机基础薄弱，直接影响到其在企业的上岗能力，更是影响到其后续的职业发展。因此，改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践，逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率，以及学生的就业上岗情况，我们发现项目化模式达到了预期的教学目标，学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。

一、项目化教学模式

作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育，在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”，即技校生只要掌握简单的操作技能即可，这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系，学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上，结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求，将教学内容分成若干个项目，每个项目均以实用为目的，理论部分简单明了，应用部分详细实用，这样就使得整个教学体系完整、结构清晰，教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学，从而有利于人才培养目标的实现。

二、采用项目化模式的现实意义

1.突出了计算机基础教学

技工院校由于其自身的人才培养定位，使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制，学生在校学习时间短，采用项目化教学模式，则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣，将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合，以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感，从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。

3.理实并举

近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础，那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此，我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识，同时还应配备相应的实训内容，这样既能便于教师的备课，还能便于学生巩固知识，更能便于学生课外自学。

三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践

1.合理设置项目

在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下，我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合，分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word2003、应用电子表格软件Excel2003、应用演示文稿制作软件PowerPoint2003、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题，便于学生掌握所学内容。

2.任务驱动

根据技校生的兴趣点，我们在每个项目里又布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint2003”这一项目中，我们布置了认识PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务，并以实例为主线，使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。

3.科学考核

以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式，有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐，考核方式采取“分层考核”，区别对待的方法。对基础薄弱的学生，考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上，要有意识地扩展、提高，这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。

四、小结

总之，技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则，灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。

参为文献

1、计算机视觉检测技术的发展及应用研究马玉真,胡亮,方志强,曹素芝济南大学学报(自然科学版)2004-07-25

2、计算机辅助工程(CAE)技术及其应用王自勤贵州工业大学学报(自然科学版)2001-08-25

计算机应用技术专业的毕业论文范文二：高职计算机应用项目化教学模式分析

摘要：应用基础是高职计算机教学的重要内容，是学生内化理论知识、掌握计算机操作技巧等关键。而在当前教学中，教师仍然坚持传统教学方式和方法，难以激发学生兴趣，使得教学效果大打折扣。而项目化教学模式的应用，能够显著提高教学质量和效率。本文将从项目化教学模式概念入手，围绕着该教学模式应用流程提出在高职计算机应用基础教学中的应用措施。

关键词：项目化教学模式;高职;计算机应用基础教学;应用

教育教学现代化发展趋势下，新型教学理念、方法层出不穷，突破了传统教学模式下“满堂灌”的弊端。随着信息时代的到来，计算机课程成为高职教学体系的一部分，为我国社会发展培养了大批技术型人才。为了提高人才计算机应用能力，积极引入项目化教学模式成为教学改革的当务之急。通过该模式的引入，能够借助具体项目帮助学生掌握知识，提高其计算机操作能力。

一、项目化教学模式概念

所谓项目教学模式，主要是指在教学实践中，教师引入具有综合知识内容、且实用的项目，通过对项目的描述将整个工作过程划分为多个模块，并在模块上细分工作任务，促使学生能够在特定时间内开展任务讨论等活动，最终在此过程中，学习和掌握相关知识点[1]。就本质上来说，该教学模式的实施是一个互逆过程，学生在完成知识点学习和掌握的过程，也能够真正达到学以致用目标，在很大程度上提高了学生职业素养及专业水平，特别适合计算机应用基础等课程中。

二、将项目化教学模式引入到高职计算机应用基础教学中的有效措施

该教学模式在具体应用中，可以按照项目设置——学生分组——学生讨论——项目实施——项目评估流程开展工作。具体来说如下：

(一)设置具体项目

项目设计作为项目教学的基础和核心，为了能够达到更好地设计目标和效果，在实际操作方面，需要学生对项目设计产生兴趣，促使学生积极思考，进而发挥想象力和创造力，设计出更好地作品;而就理论方面来说，教师应结合现代企业发展需求，确定一个清晰具体的评价标准，以便于对各个作品进行评价。比如：在学习“平面设计”相关内容时，身份证件照的制作，设计项目的目标是帮助学生正确处理学籍表中的图片。受到拍摄条件等诸多因素的影响，照片版式等存在一定差别，需要对照片加以调整，提高其规范化水平。基于实际需求的迫切性，教师可以确定该项目，激发学生兴趣的同时，还能够引导学生更为深入地理解该项课程。

(二)划分项目任务

项目化教学模式积极作用的发挥取决于项目选取及工作任务的设置。因此教师需要根据项目实践目标，合理划分工作任务，构建立体化项目实施体系，具体方式如下：首先，教师将教学示范项目细化为多个子项目，并按照学生接受能力排序，并设置多个子任务，围绕着子任务进行学习，如教师将学生分为A、B、C三组，在学习计算机应用基础相关知识时，教师让A组学生掌握基本概念，B组学生掌握计算机应用类型及特点，C组学生掌握具体操作方法，提高教学针对性。其次，在课后练习中，教师要引导学生站在理论角度思考问题，将理论知识应用于解决实际问题中，鼓励学生积极思考，探索解决项目中问题的各类方法。最后，在经过前两个学习步骤后，学生已经基本上掌握了课程知识，为此，工作任务可以由学生根据自身实际情况进行确定，提高学习针对性[2]。例如：针对照片像素不高、照片模糊等问题，促使学生按照之前学习的图片修复方法对图片进行修复处理。通过这种方式，一些学生很快制作了学籍照片，还有部分同学制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化学生对理论知识的应用能力。

(三)重视项目操作

项目操作作为计算机应用基础教学的关键，不同于其他专业，计算机应用知识基础教学更加强调实践操作，如果忽视实践教学，学生很难深入理解和掌握计算基础知识，无法更好地适应日后工作。进行项目操作时，为了让学生更加扎实的掌握项目操作技巧，教师可以将项目拆分为几个不同结构，根据拆分后的子项目的实际情况，引导学生积极参与到操作过程当中，学生既可以单独完成项目操作，也可以通过小组合作的形式完成，在此过程中，教师需要深入到学生中，如操作遇到疑点、难点时，及时给予帮助和指导，让学生能够完成操作任务。这样不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高学生学习积极性，更好学习计算机应用基础知识和技能。

(四)创新教学考核体系

项目化教学模式是一种新型教学模式，传统考核方式已经不适合该教学模式，需要进行相应调整和优化，积极创新教学考核体系，关注学生技能积累及综合素质的培养。第一，考核体系要加强对学生磁盘管理、word、excel等方面的考核，考察学生对知识、技能的理解程度;第二，理论成绩可以通过对学生项目论文的撰写，将知识的综合应用等内容纳入其中;第三，需要对学生课堂表现进行评价，综合评价学生基础知识、上机操作等内容，培养学生综合素质[3]。另外，还应丰富评价主体，如师生互评、生生互评等，采取项目成果实验、演示答辩等形式实现对学生的综合考核，侧重对学生实践操作方面的考核，培养适应社会经济发展的信息化人才。根据上文所述，项目化教学模式作为高职教学改革的产物，是建立在高职教学与学生特点基础之上形成的一种新型教学模式，在提高学生专业水平等方面占据十分重要的位置。因此在教学中，教师要明确认识到引入该项教学模式的必要性，树立现代教学理念，尊重学生个体发展需求，设置项目目标，细化项目，并引导学生参与到实践操作过程中，创新教学考核体系，构建高效课堂，从而促进计算机专业学生全面发展。

参考文献：

[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012，(05):205.

[2]章晓英.基于项目导向的高职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].无线互联科技，2012，(07):227-228.

[3]张文英.高职“计算机应用基础”课程项目化教学实践研究[J].电脑知识与技术，2015，(12):172-173.

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