导语：小学班级管理过程是一种有组织、有目的的师生互动过程，是学校教育教学中不可忽视的重要因素，管理程度的好坏直接影响着教育教学效果的优劣。这就要求提升班主任的育人观，要有新的认识、新的做法去发挥创造，使班级呈现新的气象、新的风尚。

农村小学班级怎样管理

一、家庭影响

现在的农村很多家长外出打工，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生跟着爷爷、奶奶养成了一些不良习惯。小学生大都娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激，行为有些过激，大都自我意识严重，缺乏团结合作，为人着想的思想，不能健康消费，爱吃零食。

虽大多数学生能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务，但还有少部分学生表现为：学习意识淡薄，缺乏自觉性，学习马虎，自制能力差，写作业拖拉、敷衍或干脆不写。生活自理性差，纪律松散，把学习当成了负担。

二、学校班级管理中存在的问题

1.班主任班级管理随心所欲

班主任缺乏明确的班级管理目标，凭自己的主观意愿来管理班级。以应试成绩定位，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重智轻德，忽视学生的全面发展，从而造成班级管理笼统化、统一化、模式化，不尊重学生的个体差异和内在潜能，阻碍了学生个性的发展。仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展着想。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差。

2.班级管理忽视能力培养

在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、卫生、纪律、学习、行为规范的约束。而忽视学习能力、适应社会能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，只注重学习成绩的结果而不注重学习兴趣、过程、方法能力的培养，造成学生厌学。没有深入考虑影响因素——学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。从而让学生的主动性和创造性套上了枷锁，对学习毫无兴趣。

3.班主任没甩掉“权威性”

班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，民主性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。

4.班主任管理方法粗暴化

班主任教育方法以批评教育惩罚为主。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。

5.班主任评价学生“单一化”

一方面以成绩论英雄，听话顺从就是好，调皮捣蛋是另类。另一方面仅以成人化的眼光看待学生犯的错误，不能赏识性地教育学生，给学生定论：“朽木不可雕。”造成了学生自卑、叛逆心理。

二、小学班级管理中以人为本的“经营心”管理的几点策略

面对新形势的教育，班主任应该是班级的组织者、管理者、引领者，如何做好学生心灵的雕塑者，学生健康成长的引路人?实践告诉我们：靠的是班主任的启发、诱导、熏陶和影响。让班级管理赢在“经营心”，坚持以学生为中心，尊重学生，尊重学生的个体差异。因势利导、因人而异是“以人为本”班级管理模式的核心。

1.播撒师爱，建立爱的磁场

“热爱学生，是一种心态，一种责任，一种智慧。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。”每接任一个班，即使最差的班级，我都会调节最佳心态把每个学生都看成天使，我也就享受着天堂里的快乐生活，从而使班级管理和教学质量都为人欣赏。

每当学生病了，看医生、拿药、细心呵护。而自己生病的孩子高烧竟躺在家门口昏睡，此时的我放学未归，正在辅导学生，邻居电话通知才赶回家，虽然对自己的孩子有些缺憾，但我得到了最高的信誉，因为家长都希望把孩子送给我。面对择校择师，我班学生不但一个不少还增加学生5名。家长、学生与我的情感在彼此的心灵深处更加浓了。从而有了“亲其师，信其道”的境界，教师的人格魅力让教育事半功倍。正像乌申斯基说：“教师的人格就是教育的一切。”

2.做好新型教师的角色——服务者

班主任——这是芝麻大的官，但肩头的担子繁重，面对服务的弱势群体，我们更多的应是不辞劳苦，任劳任怨，应该走进学生的心灵，了解他们的需要，蹲下身子，微笑、倾听、商量、引领，才能做好服务者。时刻把学生的快乐当成最大的心愿。创造班级乐园，设立“小明星树”用“水果造型”的图片让学生写上谜语、还有漂亮的字、美丽的画，精美的手抄报……给他们以展示才华的平台，满足学生的天性需要。

3.多点赞美，多份耐心，让学生在鼓励中成长

尊重学生的差异，要用欣赏的眼光看待每一个学生，不要吝啬夸奖的言语。一个会心的眼神，一个满意的点头，一丝微笑，一个手势……就会给他们以莫大的鼓励。

例如，我班程鹏博是单亲家庭的孩子，二年级时，他的语文表达差，作文不好，班里语文考试倒数。一次他没吃饭来学校了，原因是奶奶生病，爸爸给了三元钱，他买了面包，火腿。得知情况，我把自己的水给他喝，喝过第二杯后，他双手给我杯子，居然说：“谢谢!”我太高兴了，向他竖拇指赞美：“你真懂事，孩子。”他不自在地用手挠挠头，向班里跑去。我随后进班，把这位学生双手接水杯、送还，喝完说谢谢的行为告诉了全班，学生也给他鼓掌，礼仪行为教育做到了具体化。

下课，当我要他写篇作文时，他却说不会，我要他把刚才发生的事情说清楚就行，一会儿工夫二百来字的内心感受写出来了，他说：“……喝第一杯水的时候没感觉，喝下第二杯水时猛然感觉老师对我真好，当我说谢谢时，老师甜丝丝地笑了。我得到老师的赞美，也甜甜地笑了……”他的作文被记录在班级日记中，现在他对作文也感兴趣了。

班级管理若做于细，则难事必成于易。要想管理好班级，就要用人格风范感召学生，用爱心滋润学生，用实际行动影响学生。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在班级管理方面，我将努力地去追求着、探索着。

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