目前，对于幼儿赏识教育的研究已有不少，且初步形成一套理论体系，但都局限于理论探讨，少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究。下面是小编给大家推荐的幼儿园赏识教育研究论文，希望大家喜欢!

幼儿园赏识教育研究论文篇一

《浅谈幼儿教育中的赏识教学方法》

【摘 要】教育要面向集体，针对个体因材施教，往往一些教师仅仅将这句话作为教学的“摆设”将其搁置，又有多少教师将它作为响亮的“口号”用来呼喊，将因材施教变成了统材施教，作为教师，首先应本着尊重个体，不武断下结论，认真地、冷静地分析并寻找原因，以爱去滋润孩子，用心去理解孩子。

【关键词】赏识;尊重;幼儿教育

美国亚利桑那大学教育学专家梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”她确信，每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力。而赏识教育正是因材施教的良方，要实施公平、平等的教学。

一、营造一个被接纳、尊重差异的环境

给学生营造一个被接纳，受欢迎、尊重差异的环境是至关重要的。赏识教育的倡导者周弘就认为“奥妙在于承认差异、允许失败”。有个孩子是幼儿园中的“胆小鬼”，学校里的比赛、班会活动都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戏，自来到笔者任教的班里，他却似脱胎换骨般有了上进的表现，课堂上他思维活跃，发言积极，充满自信，为什么同一个孩子，表现却有天壤之别呢?其实原因很简单，原来的老师、小朋友给他制造了一个没有安全感的环境，在这样的环境中他似无头苍蝇般窘迫，孩子偶然的某个错误被老师在集体中无限放大了，孩子的一些不足在教师一次次的否定之中被不断强化了，当营造的是一个被接纳，承认差异，而且尊重差异的环境，在这样的环境中孩子如鱼得水般自如，充满自信，并能充分展现自己。

二、以赏识的眼光发现孩子的闪光点

人的潜能是无限的，人的发展也应该多元化，所谓一眼看透，一棒打死人的做法是极不科学的，从古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，爱因斯坦为人类作出了卓越的贡献，可他也曾是个学习困难的学生，所以我们应该用发展的眼光展望孩子，不能总给孩子套圈，不要紧抓住孩子的缺点，更不要将缺点无限扩大，而应放宽视野，努力寻找孩子身上的闪光点并加以扩大，给他们展现长处的机会，并不吝表扬，这样孩子才能充分找到自信。

日本教育家铃木镇一曾说：“受到赏识是每一个人心灵深处最强烈的需求，被爱是世界上一切美好事物的源泉”。每个孩子都有他的长处，宽容地去接纳孩子，用心的体会、细心地观察、肯定他的闪光点，努力地教育，相信总有一天，孩子会有很大的转变。因此教师应该放下严肃的架子，给孩子一个可以主动接近和畅所欲言的理由，应该学会观察、洞悉孩子，一些在集体活动中没有得到锻炼找到成功感觉的幼儿，尤其应该引起教师的足够关注，我班有个孩子平时表现不好，经常被批评，有一次，我偶尔发现他对画画很感兴趣，于是我为他找来了各种不同的画纸，同时提供了几本画画书，结果其作品得到老师的肯定和小朋友的欢呼，成功的感觉萦绕着他，让他从此找到了幼儿园学习的信心。

三、积极引导与正面评价

教师要用心去发现孩子的兴趣与闪光点，还要运用积极的引导、正面的评价，慎用反面的评价，积极的引导、正面的评价能催人奋进，而反面的评价往往会伤害自尊，削弱自信。

有句话说得好――只有不会教的老师，没有教不好的学生。所谓教无定法，贵在得法，关键看老师怎么去把握，以发展的眼光看孩子，以赞许的眼神鼓舞孩子，孩子将异常精彩，因为赞赏是激发儿童内心张力的不可或缺的外部驱力，一味批评与赏识、引导在教学中的截然不同的反应!在很多情况下，孩子能不能克服困难、超越自己，并不单单取决于孩子自己，更重要的是取决于老师以怎样的态度和情感去引导孩子，因为成人的态度是儿童对自身言行作出价值判断的依据，每个儿童的内心都需要而且渴望老师以积极的情感去影响他(她)们。

当孩子出现特殊行为时，别急于将“行为”判刑，而应认真分析行为产生的原因，用心与孩子沟通，当然，对孩子的赞美与赏识不是无原则的，而应该是运用科学的、适用的方法。美国的教师从来不会轻易拿学生去做比较，在老师眼中，每个孩子都是独一无二的，所以，在自信心方面，远胜与其他国家。人之所以能，是因为相信能，自信心是多么的重要，而老师千万要懂得“评价”的艺术。

四、创造机会，体验成功

一种尴尬的困境，往往容易走上恶性循环的道路，即：表现差――老师批评――同伴不喜欢――产生不良情绪――表现更差――老师批评――同伴不喜欢――产生不良情绪，绕上这个圈子孩子是很难实现跳越的，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何都不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的，教师改变因经常批评孩子给孩子造成的不良心理环境，尽快让孩子体验到成功的喜悦和被接纳的满足，这样才可以渐渐引导孩子在学习生活中走上良性循环的道路。

在学前教育的诸多教学形式中，集体活动是一种必不可少的形式，它给孩子以“亮相”的机会，对于幼儿规范自己的言行、锻炼人的胆量、展现自己的能力、获得成功的满足有着不可替代的作用。教师应该将目光聚焦在他们身上，适时地提供机会，请相信在孩子心中，还是会激动不已，一旦感觉到自己是被集体所关注和肯定的，有了成功的体验后，便会主动、积极地去寻找可以成功的方法，以满足自身的成功需求，正如美国著名心理学家威廉詹姆士所说：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。笔者教过一个孩子，因为一次提问意外地得到老师的肯定和赞许，受宠若惊的他象换了人似地异常认真起来，而且思维活跃，发言积极，一直将精彩继续到底，令在场的老师刮目相看，可见，成功的体验对于一个人的转变和奋进是何等的重要。

教师的爱是滴滴雨露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融，面对孩子应该花时间和精力去关切这些孩子，发现每个孩子的潜力，及时地采取一些科学、人文的方法进行引导，使孩子能在自信中成长，真正将“面向集体”这句话落到实处。

参考文献：

[1]周弘著.《赏识你的孩子》[M].广东科技出版社，2010

[2](意)蒙台梭利著，胡纯玉译.《发现孩子》[M].中国发展出版社，2006

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[5]霍力岩.《蒙台梭利教育法与幼儿教育改革》[M].比较教育研究，1999

[6]杨涛.《美国“幼儿中心主义”美术教育思想浅谈》[J].美与时代，2008，

[7]李敏谊.《美国早期教育课程模式与当代中国早期教育课程改革》[R].学前教育研究，2009(01)

[8]宋宁等主编.《幼儿心理解读》[M].江苏科学技术出版社，2003

[9]李生兰著.《学前教育学》[M].华东师范大学出版社，2006

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