去年的树讲的是怎样的一个故事?去年的是怎样的一棵树?作者想要通过这个故事说明什么道理?下面是由小编整理的去年的树名师课堂实录，教师们不妨参考一下。

去年的树名师课堂实录第一课时

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读?

(屏幕显示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。)

生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读?

生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读进去了，真好!孩子们，一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读。预备，起——

生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

【反思：开门见山直接入题，干脆利落，和文章的风格很相似。】

师：孩子们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候?

生：春天

师：有可能，还可能会在

生：秋天。

师：也有可能，注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同?还可能在

生：夏天的晚上

生：春天的清晨

师：注意了季节的不同，注意了时间的不同，不同有没有人注意到他们心情的?还可能在

生：可能在树很伤心的时候，鸟儿给它唱歌解闷

师：太有可能了，还可能在

生：在树有烦恼的时候

师：特别需要歌声的时候。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

生：常常

师：有“常常”这个词吗，请仔细看

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐。这个词应该读几遍?你仔细看，一定能看出来

生：两遍(生读)

师：没错，因为在开头，“天天”这个词连着出现了几次

生：两次

师：好的，我们再来读一读这个故事的开头，带上你刚刚的种种想象，把“天天”的感觉读出来，预备齐

生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

【反思：1.师的评价语很丰富;2老师的评价语和引导语很有指示性，可以引导学生走向不同的思维。(如文中黑色加粗部分)】

(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——读

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：这真是一段美好的时光。

(音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)

师：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢?

生：天天听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢?

生：听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢?

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢?

生：听着鸟儿唱。

【反思：师生合作读，不仅让学生在一遍遍的读中成诵，更重要的是可以让学生在读中深刻具体地体会“鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋”，从而感受树和鸟儿形影不离的深厚情谊。】

师：是的，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处!我们再来读一读这个故事的开头，读——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多好的日子，多好的感情，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树的什么?

生：友情

师：友情，怎么样的友情

生：深厚的友情。

师：好的，我把这个词写下来，你们觉得有必要，不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。(板书：深厚)

师：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊!我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

【反思：老师引导学生抓住“关键词”去体悟。 通过创设情品味“天天”，把文字读成了画面。 在不断的诵读中，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。】