高中化学是国家高中教学体系的重要组成部分,高中化学教学不仅仅关系到高中生化学学习兴趣与成绩,而且关系到学生在化学方面的进一步深造。下面是小编为大家整理的高中化学教学论文，供大家参考。

高中化学教学论文范文一：高中化学教学浅谈

合作探究式教学是新课程化学教学所倡导的新型教学模式,该教学模式体现了“以学生学习发展为主体,以拓展延伸化学素养”的特点。学生在合作探究的学习氛围中,定能发挥学习的主动性和积极性,运用合作探究来提高自身的化学素养。教学中通过营造合作氛围、关注实验操作、鼓励思维创新等方式,定能提高课堂教学的有效性,培养学生团队合作的精神。

一、创设情境,为合作探究奠定基础

1、依据实验现象,激活学生的合作探究兴趣。在化学实验时,可以通过调整实验顺序,优化实验方法来创设合作探究情景,从而激发学生的求知欲。例如:在Cu与稀 HN03实验的教学中,为了明显地观察到NO无色气体,我们可引导学生进行如下的改进实验:取一个U型管,在合适的橡皮塞上扎入一根螺旋状的铜条塞在U型管一端,往 U型管的另一端加入稀HNO3,至U型管的左侧完全淹没铜丝。这样,可观察到在铜丝附近有一段无色气体柱。U行管左侧产生液面下降,产生蓝色液体,U型管右侧液面上升。这种变化现象能够激发学生的探究激情,也为他们的合作学习创造了条件。

2、依据生活事例,激发学生的求知欲望。很多化学现象都与人们的现实生活密切相关。对此,教师可从生活现象人手,依据化学知识设计问题,创设情境,激活学生的学习好奇心理和求知欲望。例如,在学习“白磷的性质”时,教师可让学生阅读以下材料:在二战期间,美国有个侦探小分队发现在一座深山里有个隐蔽的军火厂,上级要求小分队在十天内摧毁这个军火厂,结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题:文中的液体是什么物质?设想一下,该液体的突出作用。士兵们是怎样完成任务的?学生在这样问题的指引下,定然会认真的阅读文本内容,并运用其中的知识予以解答,这也体现了化学与现实生活密切相关的特点。

3、依据原有知识,激活学生探究新知识的心理。教学中利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景,可以激发学生探索新知识的欲望,调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中,教师可通过复习有关“醇”的知识来探究苯酚的性质:羟基与烃几直接相连的化合物是醇,那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇?羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物?该化合物与醇类有无相似之处?该种化合物的性质又怎样?这样一系列紧密联系的问题会激起学生强烈的探究兴趣,学生会认真地去做实验,仔细观察实验现象,进而得出结论。

二、依据实验过程进行探究,增强合作探究能力

实验性研究是化学学科的本质,而探究则是提高学生化学知识和技能的主要方式和途径。学生在实验的过程中,定会按照实验的操作要求,认真的实验,积极地合作思考探究,以此来增强自己的实践能力,提高化学素养。化学实验,’一方面激活了学生的学习兴趣,增强了他们的学习动力;另一方面,让他们在实验的过程中提高认识,培养探究的能力。例如,在学习“氢氧化铝”后,教师提出如何制备氢氧化铝?请设计出最佳的实验方案,学生经过思考,得出如下方案:在装有AICI3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H20溶液并至过量;在装有稀NH3 - H20溶液的试管中逐滴滴加AICl3溶液至过量;在装有AICl3溶液试管中,逐滴滴加NaOH溶液至过量;在装有NaOH的试管中,逐滴滴加AICI3溶液到过量。教师可对学生的这几种方案中作一一的点评,以拓宽学生的化学知识视野。这样,学生经过实验后便能得出结论:运用铝盐和弱碱溶液反应是制取氢氧化铝最好的方法。在这个实验过程中,学生依据实验要求进行自由、主动地探究,并与其他同学进行合作探究,一方面激活了学生学习化学的主动性和积极性:另一方面,发挥了学生学习的主体性作用,让学生“乐学、学好”,使学生成为探究的主体。

三、依据需要进行探究创新,培养合作精神

学生的化学学习需要源于对化学现象的兴趣和探究。特别是在学生对所学的化学产生大胆的猜想时,教师应该予以正确的指导和合理的引导。不过,如果学生的思路与问题本身发生了偏移,教师就要给予适当的提醒,但决不能干涉学生对问题的思考。例如,我们学习了钠的性质,就可以推测钾的性质。因为他们位于同一个主族,在性质上存在相似性和逆变性,然后再通过实验进行验证。学生在这样的猜想和试验中,定能进行大胆的探索创新,获取自身的学习发展需要。同时,学生在一种充满民主、自由、平等的学习交流环境之中,定能缩短师生间的距离,消除课堂沉寂、拘谨等不良现象。学生也在与别人的交流合作中体会到学习的快乐和团队精神的重要作用。学生在与别人的合作互助中,也会有所收获,真正实现了“博采众长,为我所用”的发展目的。从某种意义上讲,鼓励学生运用合作探究的学习方式获得的化学知识要比教师的单纯讲解来得更为直观,更为深刻。这也促进了学生非智力因素的发展。在化学教学中运用合作探究性学习方式能激活学生的学习兴趣和潜能,让学生成为真正的学习主体,提高化学素养。学生在与别人的合作探究中也能够满足学习发展的需要,有利于培养他们正确的情感态度和审美价值观。

高中化学教学论文范文二：高中化学教学论文――论高中化学的有效教学

【摘要】高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学， 生活化教学， 信息化教学， 探究性教学等教学策略实施有效教学。

【关键词】新课程理念;高中化学有效教学;教学策略

【中图分类号】G434 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2012)03-0111-02

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。

4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略。

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

2、生活化教学策略。

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

3、信息化教学策略。

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。

4、探究性教学策略。

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

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