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《计算机通信与网络课程中网络资源的应用》

摘要:开放式网络教学多采用多媒体和网络通讯技术有机融合方式,创设一个开放性的数字化学习平台,从根本上革新了传统教学形式。在此基础上,如何实现对网络资源的探究式学习,有效培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,充分发挥网络资源在课堂教学中的突出优势,笔者认为积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是实现有效教学的策略。

关键词:网络资源;课堂教学;探究

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0163-02

随着科技的发展,信息资源借由网络而生。以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术创设了数字化学习平台,从根本上革新了传统教学模式。这种平台具有开放性、共享性、交互性、实时性、丰富性及信息综合性,支持真实的情景创设,实现不受时空限制的资源共享。高职教育是职业性教育,以工作过程为导向,以能力为本位,追求实践能力的提高,培养高素质、高技术、应用型的人才。从某种意义上说,高职教育以能力为中心、以满足岗位或职业需要或就业需要为导向,适应现代化生产。高职学生必须具有较成熟的专业知识和专业技能,具有适应现代化生产岗位的各种素质。

课程是教学思想的载体,基于学生职业素质养成教育的需要,目前的高职课程教学,将现代教育思想、教学设计、教学方法和学习方法融为一体,通过教学引导,充分发挥网络技术在课堂教学中的突出优势,积极促使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式,最大限度实现课堂教学的优化。

课堂是传授知识的主阵地,以多媒体技术、网络资源为主要内容的现代信息技术建立了数字化教学平台,其诸多的优势所发挥的作用已越来越突出。师生互动中,教师的引导方式对教学有着不可估量的作用。其中,网络资源应用的优势更为明显,为学生的探究性学习活动提供极大的支持,其丰富的信息资源和较强的交互性、人际性支持都是实施探究性学习的重要条件。并且,教材的知识点是固定的,但探索的方式和途径却是不定的。发达的网络拥有多姿多彩的资源,为教学模式的转变提供了新的强有力的物质基础。所以,教师要善于利用网络优势资源,在教学实施过程中,培养学生的职业素质与实际操作能力。有效运用基于网络的数字化学习平台,是科技革命时代提出的新要求。

巧用网络资源,丰富教学情境。个人的精力是有限的,不可能对所有项目都熟稔精通,而网络资源是集大众的智慧,它的优势是个人所无法比拟的。通过巧用网络,能集中一些优势资源为我所用,可以有效节约资源和成本,提高教学效率。可以看出,构建交互式开放式网络教学平台,并将其融入教学过程的新的教学模式,已经成为信息时代的发展趋势。目前计算机通信与网络课程顺应要求,试图在教学中使学生掌握计算机通信网络的组成和基本原理、了解计算机网络的数据传输协议。初步掌握计算机网络的组网方法。采用理论和操作同步进行的方法,加强学生对通信网络安装、调试的操作能力培养,加深对理论知识的理解。一般以4节课为一个教学单元,可进行综合实践训练。先修课程有计算机应用基础、C/C++程序设计、通信技术基础。课程主要内容是计算机网络综述、计算机通信技术、计算机通信网络体系结构、通信网的组成及网络协议。内容之间不是相互独立的关系,它们相互渗透、相互配合、相互辅助,有效地优化整合,构建出一种理想的教学环境。

“学起于思,思源于疑”,质疑是学习的源头。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,认为问题是学生进行探究式学习的重要心理因素。针对教材的内容和特点,创设能激发学生学习欲望的问题情境,达到“启其蒙而引其趣”的目的。设置问题情境,网络的作用不能忽视。网络正以其庞大丰富的功能为情境创设展示了独特的活力,学生不仅能通过网络浏览丰富的信息资源,而且可以欣赏具体形象的视听资源,这对激发学生主动探索、积极求知有着极为重要的价值,促使学生在感知信息的过程中自主生成探究主题。

网络中丰富的资源和交互性强的学习支持服务系统也为学生的自主探究学习提供了强大的后盾。现在的信息时代,学习者在网络环境下利用网络资源和学习支持服务系统进行自主学习,正是网络探究学习的一大特点。然而,面对纷繁复杂的网络资源,学生往往会有摸不着方向的感觉,容易导致学习走入误区,这是我们都不愿意目睹的事实。如何解决这一问题,教师可在课前备课时根据学生的喜好、年龄特点,确定他们在进行学习时需要哪类信息。事先将可供学生选择的、丰富的、与学习内容相关的各种信息资源进行整合,通过多种形式纳入信息资源库中,以满足不同学生的需要,促使他们能便捷地进行自主探究活动。

网络资源的共享特性以及超越时空的环境和多样化的交互等特点,为学生的合作探究提供了许多机会。在网络环境下,教师可把兴趣、目标相同但学习水平有差异的学生组织成一个个合作小组,让他们围绕小组的学习兴趣和目标,互帮互学、互相启发、互相激励评价、合作学习,在愉快、活泼、竞争的合作环境中获得进步。

在探究式学习活动中,教材的实验资源只是学生学习资源的一小部分,学生的学习不能仅仅局限于对课程实验的充分探究,而应该通过这一个点激发学生去更为广博的网络世界去探究更多的知识,促使学生主动地实现意义建构和能力提高,同时在探究的过程中培养创新精神,达到“以点带面”的功效。

学生发表学习成果也是网络探究式学习的重要环节。在网络式探究学习活动中,要求学生具备灵活发挥多种表达学习的能力,即通常所说的综合表达能力,它不仅需要文字表达,也需要将学习的体验以口头的语言表达,更需要能用信息技术将各种学习素材与学习成果整合起来,利用掌握的信息技术(如:Powerpoint、Word文档等)将学习成果制作成电子作品(如电脑小报、电子幻灯片等),通过网络实现共享,与他人一起分享成功的喜悦;也可以通过BBS、留言板等进行在线交流。这样,不但便于学生之间、师生之间的互动评价,更能激发学生的自我成就感。

精选网络资源,减少大量信息带来的信息困扰。据有关资料介绍,世界互联网每天新增网页超过300万页。网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息,无论是教师还是学生,都会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的筛选、处理变得越来越困难,学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程,再一次沦为机器的奴隶。因此,教师要学会有目的地查寻信息,同时要为学生的学习精选网络资源。

加强对网络课堂学习过程的控制,减少网络迷航。网络教学多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。另外,网页上的广告和一些诱人的信息对学生的吸引力很大。尽管教师不断教育学生,要求学生自觉控制学习行为,但当无关信息刺激的强度和新异性达到一定程度时,身心尚未成熟的学生还是会转移学习的注意力,偏离预期的学习目标,使学习过程最终失去教师的控制。因此,加强网络课堂学习过程的引导与控制,是实施网络教学的关键。

重视师生之间情感的交流,减少网络课堂给学生带来的孤独和无助感。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流,脱离现实生活。处在虚拟的网络空间,面对多姿多彩的屏幕,完全可以忘记周围现实的生活环境。失去教师亲身辅导和同学亲身协作的学生,当回到现实中时,往往会有陌生的感觉。长此以往,人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题,难免会产生孤独感和无助感。因此,网络教学不能全部取代现行教学,学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内,而且应更加重视师生之间的情感交流。

在培养学生的同时,也要加大教师培训力度,使其尽快适应信息技术的不断更新。信息技术不断飞速发展,对教师和学生都提出了很高的要求。教师面临着巨大的挑战。过去在传统教学中经验丰富的教师,面对新的信息技术感到十分茫然。由此产生两种倾向:或者花大量的精力在繁纷复杂的信息技术中探密,成为技术的奴隶;或者干脆排斥现代信息技术,固守老的一套。这些都不能适应教育改革与发展的需要。学校要尽可能消除教师对现代信息技术的神秘感,要精选教学急需的实用的信息技术对教师进行全员培训,尽快将教师引进门,形成良好的技术更新氛围。

努力强化网络课堂教学对学生各科学业成绩的支持。利用网络教学的初衷,无疑是提高教学质量,培养学生的创新能力。但现实中常常发现,利用网络课堂教学往往不能很好地完成大纲规定的学习目标。很多学生搜索、处理信息的能力很强,但其学科的学习成绩并没有得到相应提高。甚至出现这样的情况:信息技术精通的学生也就是其它学科成绩较差的学生。产生这种现象的原因,可能是学生把大量的精力花在了信息技术本身,也可能是网络环境下的思维模式和传统教学中的思维模式存在较大差异,这些问题还有待进一步探讨。

参考文献:

[1]王明伦.高职教育人才培养规格的研究[J].职教论坛,2002,(13).

[2]田建敏.校企合作是培养技术应用性人才的重要途径[J].北京联合大学学报,2001,(Z1).