3-6岁儿童是智力发育以及身心健康培养很关键的阶段，所以家长得多花心思在孩子的教育上面。下面是小编整理的家长们对于《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习心得，希望对您有帮助。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习心得篇1

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。

在幼儿园中，除了集体教学之外，科学探索活动更多的是在个别化学习中进行，而在此过程中，就需要教师通过观察与指导吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，在保证不打扰、干涉幼儿、不破坏其自主性的同时，给予他们必要的帮助，使幼儿萌发去试、去做的愿望。

一、以环境、材料为载体，引发幼儿的探索兴趣。有结构的材料本身隐含着问题，体现有关科学概念和规律。孩子们通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。”因此，我们可以敏锐独特的视角，发现并挖掘材料和幼儿经验之间的关系，适当地在材料上做点小文章，无中生有，为幼儿制造障碍，创设难题。如在“磁铁迷宫”活动中，原先我们是运用同性相斥的原理，让磁铁推着小车前行。但时间一长，熟能生巧，孩子们对于这个活动显得有些兴趣缺缺。于是，第二天我将包裹在棒子里的磁铁调了个头，果然，问题出现了，原本推着小车向前走的磁铁，拖起了后腿，吸住小车不放，怎么推也推不了，到底是怎么回事呢?“老师，这车子好像坏了!”“是嘛?那你们帮它修理一下吧。”于是，孩子们翻来覆去地给车子做了个彻底的大体检，无意中他们发现，磁铁放在车尾的时候，会吸住小车，但把磁铁放在车头时，小车却能动了。“老师，车子坏了，我们修不好，今天它只能倒着开了。”孩子们今天的“体检”下了最后的定论。“可能是的，那我们明天再来看看吧!”接下来的一天，我把磁铁从棒子里拆了出来，请幼儿继续观察和探索，于是聪明的孩子们从中发现了“异性相吸，同性相斥”的秘密。

二、引一下，推一把，帮助幼儿走出思维的死胡同幼儿的探索能力有限，在活动过程中时常会遇到各种各样的困难，在受挫时，他们通常会在第一时间寻求教师的帮助，此时教师要做的只是引一下，推一把，帮助幼儿走出思维的死胡同。如“天平”活动中，一幼儿在进行多次尝试后，仍然不能使天平恢复平衡，他便向教师发出了求助信号，“你是怎么做的呢?”在我的提问下，幼儿重现了操作过程，原来他在天平的一端放置了一个砝码之后，便在另一端的不同位置不断增加砝码的数量，企图让天平恢复平衡，结果适得其反，天平倾斜得越来越厉害了。“天平像我们玩的跷跷板一样，高的一边说明什么呢?”面对孩子的求助，我并没有包办代替，告诉他应该尝试在另外一边添加砝码，而是将幼儿熟悉的跷跷板与天平建立了联系，让其回忆和爸爸妈妈玩跷跷板时候的情景，“我和爸爸妈妈玩的时候会被翘起来，因为我比较小”，由此，孩子便能轻松地理解“天平高的一边比较轻，低的一边比较重，如果想让天平恢复平衡就应该尝试在高的一边添加砝码”的道理。我们的点到为止，让幼儿有了独立思考的时间和空间，从能够使天平平衡，上升到了“天平为什么会平衡”的理解层面。

三、多层次提问，满足不同幼儿的需要当幼儿和材料进行了一段时间的互动之后，原有的新鲜感消失了，他们会觉得这些东西我都知道了，一点都不好玩，如在“沉与浮”活动中，孩子对于物体的沉与浮渐渐失去了兴趣，转而扮演起了“妈妈”和“宝宝”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。面对这样的情况，我进行了有效的介入，以“你有办法改变这些实验结果，让浮的东西沉下去，让沉的东西浮上来吗?”的提问，为幼儿出了一个“难题”，将幼儿的思维引回了正轨，有效推动了探索活动的深入进行。在班集体中，因幼儿年龄、智力发展水平、学习能力等的不同，必然会存在个体差异，因此教师在提问时，必须从幼儿现在发展区出发，顺应幼儿的已有经验、认知结构、思维模式帮助幼儿扩展内容、丰富知识。以“好玩的磁铁”为例，对于发展水平较低的幼儿，我们可以以“你去试一试，看看那些东西可以吸起来?哪些东西不能吸起来?”的提问来激发幼儿操作的兴趣;对于中等发展水平的幼儿，则可在其操作之后，适当地进行点拨“为什么有些东西能吸起来?有些却不能?”，以此引发幼儿对材料进行分类和归纳;而对于发展水平较高的幼儿，则可以加深问题的难度，“看看磁铁哪里吸起来的东西最多?”以多层次的提问达成“面向全体，关注个体”的目的，使幼儿的学习呈现螺旋式上升的状态。

总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域后，我清楚地了解到，幼儿科学教育应以引发、支持和引导幼儿的主动探究为目的，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，鼓励幼儿自信、大胆地提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己的见解，形成终身受益的学习方法和能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习心得篇2

在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察，动手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出现。所以我认为：要遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。要关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。要尊重幼儿发展的个体差异。

一. 我的收获

《指南》对3-6岁儿童科学的发展目标作出了更为细化，更明确的阐述，如;

(一)科学探究与教育建议

1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。

2.真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为

3.有意识的引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

4.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

5.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

6.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

(二)数学认知教学建议

1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述形象性和趣味性。关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

2.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》

3.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。

4.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题，同时我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性的对幼儿进行教育。

总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域，会根据科学活动与科学区域游戏的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境，让家园配合起来，共同鼓励，支持幼儿科学探索活动。

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会 近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。

在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。晨间活动时，今天你玩

了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。

在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。

当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。

再比如在表现与创造中，《指南》提出的教育建议是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。 提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把

自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子 不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们

幼儿是积极主动的学习者

1、“幼儿具有独立的思想、意识和行为，他们对周围事物有着与生俱来的探究和学习愿望。 2、幼儿天生具有一定的学习能力，他们通过感官、动作、语言与周围环境互动，无时无刻不在积极主动地学习与探索。3、应尊重幼儿自身的兴趣、需要与独特的学习方式，支持和引导他们主动学习探究。”

幼儿在游戏中学习

1、游戏是幼儿的天性。2、游戏伴随着幼儿成长。3、幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围世界，感受生活，享受快乐。4、家长应积极接纳并支持孩子自由自在地游戏。

幼儿在交往中成长

1、幼儿在与同伴和成人交往的过程中，获得有益的生活经验，不断认识自己，了解他人。

2、家长应满足幼儿渴望陪伴的需要，鼓励、支持幼儿主动与人交往，学习必要的交往技能。

幼儿的发展既遵循一定的规律又有明显的个体差异

幼儿的发展有一定的规律和特点，在发展的顺序和阶段上大致相同，但是每个幼儿的发展速度和表现又不完全一致。

家长要充分理解和尊重孩子的发展差异，了解孩子成长的独特性，允许孩子按照自身的节奏和方式学习发展。