人的生理健康是有标准的，一个人的心理健康也是有标准的。不过人的心理健康的标准不及人的生理健康的标准具体与客观。下面是小编给大家推荐的有关心理方面的参考论文，希望大家喜欢!

有关心理方面的参考论文篇一

《浅析婴幼儿生理与心理发展的关系》

摘要：三岁之前，婴幼儿的身体运动、认知技能、情绪、适应性、社会性品质的发展都处在十分关键的时期。每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端，每个儿童都应该接受良好的教育，每个儿童都应有机会挖掘自身的潜能，成长为一名有益于社会的人。0-3岁是婴儿身心发展的关键时期，也是智力发展的奠基时期，这个时期不论在生理上还是心理上都是极为关键与重要的。

关键词：婴幼儿、生理发展、心理发展

正文

上周我观看了ThomasBalmes导演的法国纪录片《Babies》，颇有感触。这部影片的特别之处是，整部影片没有旁述，没有对白，没有字幕，而是以最一目了然的方式深入纳米比亚、蒙古、日本东京、美国洛杉矶的四个家庭，记录各家孩子从刚出生到会走路这一生命阶段的各种动作、情状，以及所有可爱的细节所构筑起来的生命之初的成长。《Babies》这部影片为我们展现的不仅是不同文化、不同种族背景下的婴幼儿的可爱，还为我们展现了这些Babies从出生到一岁的点滴过程，展现了婴幼儿生理及心理的发展规律。

电影采用了社会文化视角，让观众看到婴幼儿的发展，甚至整个人类的发展，与他们所处的社会和文化环境息息相关。如果我们能客观地看透这个事实，就不会认为哪些育婴或教育方式是错误的，而是基于环境的不同，适应方式和价值观有所不同所带来的结果。社会文化理论主张人类必须尊重不同社区、文化的教育方式和实践。对于教育模式发达以及社会富裕的大城市来说，摒弃理论沙文主义，学习接纳发展中社会的做法，是一门必修课。

影片令我印象深刻的是，拍摄幼儿学习爬行的过程时，蒙古和纳米比亚的幼儿在草原或沙漠上爬着，手中抓到什么都往嘴里送，若发现口感不好的就吐出来。这些婴儿的母亲不会惊慌失措地把婴儿嘴里的石块、塑料挖出来，反正婴儿自己懂得分辨哪些可以吃，哪些不能吃;而且，在大自然中长大，幼儿从小与牲畜为邻，一点都不害怕动物，时而扯牲畜的耳朵，时而踩牲畜的尾巴，时而与小狗互舔舌头，也没有受到牲畜的伤害。反观东京的女婴参观动物园时，被隔着玻璃窗的野兽吓得哇哇大哭。大城市和大自然中成长的孩子，在面对与动物相处时的反应果真有天壤之别。

非洲部落的生养是最近天然的，小孩儿没有衣物包裹，最多是一块布条挡了裆部，他们只在土地上打滚，随手于土里捡了不知什么动物的骨头，拿起来便咬进嘴里，母亲们不管，只在一旁聊天，呵呵笑。蒙古草原的牧民们有大帐篷，家具也齐全，小孩儿可获得城里孩子的一些玩具与育儿设备，但父母忙于牧事，很多时候懒怠照顾，若不是将孩子用绳子拴在床腿旁，便是将孩子牛羊一般于草地上放养。东京与洛杉矶的孩子们被人造的各类工具包围着，东京那位漂亮妈妈为小女儿所购，有漂亮的婴儿车，有夜晚自动摇晃的电动“摇篮”，有精致极了的小衣服，有各种启发智力的玩具。有一回，这小女孩儿耍弄一个木棍穿孔的益智玩具，怎么也不能将两件东西合起来，突然倒头大哭，好像她还不满周岁，便深深晓得了挫败感的真髓。洛杉矶的小朋友与在东京的处境类似，最“自然”的接触，不过是与家里那只小猫的凝视。最触动我心底的画面，是在蒙古的一个小片段——几朵白云悠荡在蓝天上，阔达的草原上立了三根木头，中间拉上绳子，上面晾了七彩的衣裳，那无忧愁的婴孩儿从高高挂起的衣服底下爬过，爬向镜头，轻盈的音乐配合着，我好像望见一个生命所能享受的最美好时刻。尽管这小生命本身无法记忆这一刻。

我们可以看到，这些小朋友从出生、抬头、翻身、爬行到最后的直立行走，经过了漫长而艰难的过程。虽然他们生活在不同的国家，不同的文化背景，但他们的生理心理发展的规律是相同的。起初我们认为，新生儿和婴儿是非常无能的，对婴幼儿来说，他们的主要任务是生长发育。但60年代以后，由于心理学研究技术的发展，心理学家发现了许多关于新生儿和婴儿心理能力的事实，一些心理学家发表他们的发现时惊呼：“新生儿真是令人惊异!我们过去太低估新生儿和婴儿了!”婴幼儿期是人一生中生理及心理发展最重要的时期，要教育孩子，首先要了解孩子，了解孩子的生理心理发展特点。首先，结合《Babies》这部影片，我们先了解一下婴幼儿生理发展的规律。

一、婴幼儿生理发展规律及顺序。

1.婴幼儿生理发展的规律。躯体动作发展的顺序首先是抬头，一个月以内的婴幼儿俯卧时头不能抬起，以后俯卧时逐渐地可将头抬起，到三个月，婴儿俯卧时不仅头可抬起，胸部也可离开床面，用上肢支起头部胸部和床面约成九十度角。三到四个月时开始翻身，先是由仰卧再到侧卧，约五个月时可从仰卧翻到俯卧。约六个月时可独坐，七至八个月时开始学爬行。爬行在婴幼儿动作发展中很重要，爬行不仅可促进全身动作的协调发展，锻炼肌力，为直立行走打下基础，而且可较早地正面面对世界，增加空间的搜寻，主动接近和认识事物，促进婴幼儿认识能力的发展。国外研究还发现，爬行对婴幼儿情感的发展也有益处。过去由于我国的文化背景和抚养方式的影响，家长常不重视婴幼儿爬的动作发展，一方面是不了解爬在运动和智力发展方面的重要意义，另一方面是怕婴幼儿发生危险。随着文化及经济的发展，人们的生活方式也有所变化，婴幼儿学爬行将会受到大家的重视。10个月的婴幼儿可扶着站，扶着迈步行走。1岁左右开始独立行走，从摇摇晃晃的行走到独立稳定的行走。直立行走在人的发展中占有很重要的位置，这时婴幼儿已能够控制自己的部分动作，能够到处走动，也就有了独立性和主动性。他(她)可以主动地接触各种物体，扩大认识范围，更有利于各种感觉器官和言语器官的发展。婴幼儿能独立行走后，想到哪就到哪，在多方面和事物的接触过程中，对事物的分析综合能力就发展了，这就为早期的思维活动提供了可能性。婴幼儿独立行走还为建立运动与视觉的联系，为空间知觉的形成准备了条件。婴幼儿自能独立行走后，大运动的发展更加迅速并趋于成熟。如婴幼儿慢慢地会跑，会自己上、下楼梯，双足跳起，单足站立，到3岁左右，活动基本上和成人差不多了。

2.婴幼儿生理发展的顺序。1.从上到下：儿童动作作发展，身体上部的发展先于身体下部的发展，从头部到下部，从上肢别下肢逐渐发展。2.从大到小：这是指儿童最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作，逐渐发展到与小肌肉相联系的动作。如儿童手的动作时发展，先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂，以后对逐渐发展起来与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。3.从简单到复杂：儿童最初的动作，是身体个别部分的简单动作，如伸伸手、踢踢腮、转头等，逐渐发展到同时转头、伸手、手眼协调地拿取物体，进一步发展到能从事由多种动作组成的游戏活动。4.从不随意到随意：动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和自的性来区别的。儿童的动作，最初是不随意比动作无目的，由客现刺激引起，加头随着光线的方向转动，有东西接触儿童的手，儿童的手就去抓摸。以后，随意动作逐渐发展起来，这时客观刺激不在眼前或没有直接接触儿童，动作也会出现，而且通过动作，主动地、有目的地去接触事物，认识事物。如象儿童在“藏猫”的活动中，主动地把头转来转去寻找“猫”，这就是一种随意动作。

头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。头部动作的发展顺序，大体是这样的：出生时，仰卧时头会左右转动，俯卧时会抬头片刻。这时如果不用手接着他的头，头就会下垂。1个月，头仍不能竖直，俯卧时能抬起下巴。2个月，抱着时头能坚直，但是还摇摆不稳。3个月，头能竖直而且平稳。4个月，头能平稳竖直;俯卧时能抬头，抱着时头能保持平稳。7个月，仰卧时能抬头。

躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。2个月，能挺胸。3个月，能从侧卧翻到仰卧。4个月，能扶着坐。5个月，能从仰卧翻到侧卧。6个月，会坐在有扶栏的椅子上;坐着时身体前倾，会用手支撑身体。7个月，能从仰卧翻到俯卧;能不靠成人或其它东西的扶持独自坐一会儿。10个月，能毫不费力地从躺首坐起。12个月，站着时能自己坐下。

儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。7个月，试着爬行，主要依靠膝盖和大腿的移动。8个月，匍匐爬行，腹部贴地，用腹部手臂带动身体和两腿前进;扶着能站立。10个月，用手和膝盖爬行，身体不着地，手臂和腿交替移动;能扶着东西自己站起。12个月，能扶着行走。14个月，能独自站立。15个月，能独自行走。18个月，行走如跑步，不稳，容易摔倒。2岁，行走自如，能大步稳跑，会踢皮球，能自己上楼下楼。2.5岁，能双脚跳，会用单脚站立片刻(2秒钟左右)，能掂着脚，用脚尖走几步，能从椅子上跳下。3岁，能单脚站立;会踮着脚走，跑步稳当，会骑三轮脚踏车。

抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调;五个手指活动的分化为特点。因此，婴儿出生后6个月，抓握动作才开始发展。3个月以前的婴儿，手基本上是捏成拳头，手脚一起乱伸乱动，4—5个月的婴儿，虽然会伸手抓身旁的东西，但往往是整个手拿一把抓，拿不住。这种手的动作带有很大程度的不随意性，手接触到什么就抓什么。6个月，捏物体时还是一把抓，不会使用拇指，能够把东西从一支手换到另一支手;手眼协调，看到物体后能用手抓住它。8个月，抓握物体时能大拇指和其他四个指头分开，使用拇指抓握住物体。10个月，能协调地配合手眼动作，把一样东西放到另一样东西上。18个月，能将2—3件东西搭叠起来，能推拉玩具。会同时使用四个手指和拇指，抓握动作得到充分发展。2岁，能用手一页一页地翻书。2.5岁，手与手指的动作相当协调，手指活动自如，会用手指拿筷子、拿笔。3岁，能用手拿笔画圆圈，会自已往杯子里倒水，能自己解开和扣上钮扣。

儿童早期的动作发展，虽然主要由身体发育的成然而产生，但是也与环境影响有关系。例如，行走动作，是随着腿、腰部骨酷、肌肉发育而成熟的，儿童到一定时间，就会扶着东西站立和行走。但是独立行走的动作，却是在成人的帮助下，练习越多超熟悉。有些动作，没有相应的环境和练习，不可能得到很好的发展‘印度狼孩卡玛拉;由于长期在狼群中生活，没有行走动作发展的环境，到14岁时，走路还没有2岁儿童稳，到17岁死去时，始终没有乎稳地走或跑过。父母应当根据儿童动作发展的规律和顺序，帮助儿童完善动作，提供动作练习的机会，促进儿童动作的发展。为了使孩子的动作功能得到更好的发展，家长应当积极创造良好的营养和环境条件，重视教育，鼓励和实行有计划的体格锻炼，促进孩子动作能力的发展。

二、婴幼儿的心理发展状况，也在其成长过程中起到了十分重要的作用。

1.婴幼儿心理发展的一般特征。婴儿心理发展既是一个连续的过程，又是一个可以划分出年龄阶段的过程。

发展的连续性及年龄阶段性。发展的连续性是指婴儿心理发展是一个不可中断的过程，而且这一过程有其自身的逻辑发展顺序。年龄阶段性是指在婴儿心理发展的全过程中，表现出一些在质量上不同的年龄阶段特点，每一年龄阶段都有其最一般、最典型的特征，以区别于其他阶段。

婴儿心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性。婴儿心理发展的每一年龄阶段特点，都具有相对的稳定性。由于所处的时代不同，社会和教育条件不同，身心成熟状态不同，心理发展的变化也表现出一定的可塑性。从前一阶段向后一阶段过渡的时间可能略有早晚，但阶段不能跳跃，顺序是一致的，在每一阶段，各种心理发展变化的过程或速度也会有个体差异，但差异实在量的水平上，而不是在质的水平上。

婴儿心理发展是整个儿童心理发展的早期阶段。婴儿心理发展是整个儿童心理发展的早期阶段，其发展的好坏对以后的发展有重要作用。婴儿心理发展和生长发育是最快的时期。如，婴儿出生时还会说话，到3岁左右，已经可以说出和理解一千多个词汇，新生儿脑重只有350-400克，3岁时已达1000克左右，是出生时脑重的2.5倍左右，新生儿主要靠感官(眼、耳、口、手、鼻、体肤)认识周围世界，三岁时不仅有了相当的观察、记忆、思维能力，而且情绪和感情也大大丰富了。他们的发展为儿童成熟期的心理发展奠定了基础，人的基本语言能力，人的典型动作个行为方式与能力，人的各种心理能力，人的基本情绪和情感获得等，都是在这一阶段初步形成的。

2.影响婴幼儿心理发展的若干因素。影响婴幼儿心理发展的因素有很多，其中最主要的是环境因素。环境因素中包括家庭环境和社会环境。在这里，我主要谈一下家庭环境对婴幼儿心理发展的影响。家庭环境中，父母的素质(遗传素质、文化素质)、家庭氛围(亲子关系、夫妻关系)和家庭教养方式(民主型、权威型、放纵型)等方面都对婴幼儿心理发展产生巨大影响，在其心理发展过程中起着早期的主导作用。

(1).父母的素质与儿童心理的发展。遗传素质决定着儿童发展程度的可能性和范围，环境和教育把这种可能性和范围变成现实。研究表明，遗传儿童心理的影响因年龄而不同，总的趋势是：遗传因素对心理的影响随着年龄的增大而减弱，尤其是到青少年期，遗传因素的作用不如环境和教育的影响那么明显和直接。因此，既不能否定遗传的作用，也不能夸大其作用。心理朝什么方向发展、水平的高低、速度的快慢、心理的内容和范围、心理品质的好坏及对遗传因素的改造程度，是由环境和教育决定的。父母的文化素质对儿童心理发展有着很大的影响。孩子的治理正在发展成长中，对周围的一切都感到新鲜。他们对父母会提出许许多多的问题，这些问题中包含着求知欲，孕育着智慧。爱因斯坦说：“我们的思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”家长在孩子提问后，能否给予正确的回答，因势利导的给孩子以启发，促进其智力的发展，这全取决于孩子父母的知识水平。父母的心理素质对孩子人格和情绪也有很大的影响。心理健康的家长能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待孩子，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响孩子，用和蔼、真诚的语言解决亲子之间出现的矛盾，时时处处使孩子感到亲切、温暖，感到有一种无形的吸引力，这对培养孩子的无私、互助、诚挚、大度、顽强等优良品质起着重要作用。

(2).家庭氛围对儿童心理发展的影响。所谓家庭氛围，是指个体所处的环境气氛和情调，是家庭成员在家庭生活中相互影响、相互制约过程中所形成的某种心理氛围和环境气氛。在家庭生活中，儿童常以父母及其他家庭成员作为最直接的模仿和认知对象，从而形成自己的心理特点和性格特征。亲子关系指父母与未成年子女的关系，该阶段的亲子关系是儿童一生中能否走向成功的最重要的关键时期。亲子关系中，父母大都处于主导地位，其态度的好坏决定亲子关系的质量，进而影响到儿童的心理发展。这一时期对孩子性格的形成、品质的培养、意志的磨练、与人交往模式的建立都起到了决定性作用。夫妻关系对儿童心理发展也产生了一定的影响。父母双方和谐的关系对儿童心理发展极其重要。如果父亲与母亲相处很好，那么家庭生活就能为儿童心理发展提供有利的环境，使孩子合作的能力得到充分的发展。孩子在这种环境中成长，就比较容易把兴趣指向他人，孩子会赋予生活正正的意义，也会在不知不觉中发展与其他人合作的能力。

(3).家庭教养方式对儿童心理发展的影响。家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概况，是一种具有相对稳定性的行为风格。父母教养方式对儿童认知、儿童社会性及个性发展具有重要影响。

三、婴幼儿生理发展与心理发展的关系

儿童动作的发展.虽然是肌肉和骨筋活动的发展，但是它和儿童心理的发展，有非常密切的关系。因为，儿童是在活动过程中，通过动作接触周围事物，认识周围事物，产生极发展他们的心理活动同时也表现他们的心理活动的。婴幼儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。

动作发展是心理发展的源泉或前提，婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，获得对环境的最初的知识。没有动作，婴儿心理就无从发展。婴儿动作是心理发展的外部表现，婴儿动作的发展反映着心理的发展，通过动作发展的研究，可以了解婴儿心理发展的内容和水平。婴儿动作发展促进了空间认知的发展，手的抓握动作和独立行走等动作的发展可以促进婴儿空间认知的发展。运动经验在空间认知发展中具有重要影响。婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展，随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从依赖、被动逐渐向具有主动性转化。动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。

动作在婴儿心理发展中的作用一直是心理学的一个重要问题。多年来，心理学家们从不同的角度探讨了这一问题，并提出了各自不同的理论和假说。在当前发展心理学的研究领域中，对这一问题的探讨普遍存在着“预先成熟”与“可能成熟”之争，即主要强调生理成熟与遗传密码指令对个体心理发展的重要作用，对大脑及神经系统的完善和心理的发展之间的关系产生争论，并导致对动作在心理发展中的作用存在着“助长”与“诱导”的不同理解。我们认为，对于动作与婴儿心理发展之间的关系，应进行动态的、细致的、发展性的分析，而不能简单地、静态地一言而概之。

根据有关研究结果，我们认为，从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。

首先，个体心理的起源与动作密切相关。从发生认识论的角度看，认识并不源于个体与生俱来的简单感知觉，而感知的源泉和思维的基础只能是动作。主体要认识客观外界就必须对客体施加动作，在实施动作的过程中主体与客体相互作用、相互改变。通过与物质环境的交互作用，主体可以获取物理经验和数理逻辑经验;通过与社会环境的交互作用，主体可以获得社会经验，认识人的主观世界。从个体智力的最初表现形式──感知运动智力的发生发展过程中，也可以看到动作在个体心理发展中的重要意义。在有目的的动作形成阶段，婴儿开始对自己动作所导致的结果感兴趣，并会为自己感兴趣的结果重现而重复相应动作，表明个体行为的“手段”与“目的”开始分化，智力的最初形式──感知运动智力始见端倪。在范型之间、手段与目的之间的协调阶段，动作作为个体实现目的之手段的功用性进一步明确，动作目的与方法之间开始协调，已有动作范型开始可以组合起来以达到新的目的。随后，婴儿能够通过偶然的尝试发现新的动作方式，在实施动作的过程中获得对客观外界的最初认识。由此可见，在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。

其次，从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。在心理发展初期，外显动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动作的结果进一步调整动作方式是婴儿认识客体的基本途径。随着婴儿与客观外界进行有效交往的动作不断丰富、复杂、熟练化，到18～24个月，婴儿开始形成心理表征能力，他们可以对自己的动作及客观事物进行内部表征，开始了心理的内化过程。此时，婴儿可以通过在头脑中组合动作范型来构成达到目的的新动作，而不需要外显的试误动作。值得特别指出的是，尽管此时婴儿在解决问题时无需完全依赖外显的试误动作，但是动作仍然具有不可替代的重要性。这一方面是由于婴儿内部心理活动得以进行的工具是动作性再现表象，即婴儿是通过动作组织、再现外界事物的特征和过去经验的，另一方面，在很长一段时间内，当面临新问题时，婴儿仍然需要求助于外显动作，通过与客体直接的相互作用解决问题、扩展认识。可见，动作是个体心理不断内化的基础，并为个体内化的心理活动提供丰富的素材，使个体心理的内化过程得以持续进行。

最后，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体表现在以下方面。

(1)动作对于大脑的发育具有促进作用。动作不断练习、丰富、提高，可以促进大脑在结构上的完善，从而为个体早期心理的发展奠定良好的基础。

(2)动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化。

(3)动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。动作既可以促使个体认知结构的内涵不断充实，还可以通过提供新经验来引起个体原有认知结构与新的环境刺激间的冲突、不协调，为打破原有认知结构并促其向新结构转换提供了现实的可能性。

(4)动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响。

通过对婴幼儿生理心理发展规律及生理发展与心理发展的关系的了解，我们发现，对于婴幼儿的早期教育也是十分必要的。0-6岁早期教育是人生中最重要的教育。中国自古就有一句谚语：三岁看大，七岁看老。科学表明，婴幼儿时期是生命发展的基础阶段与关键期，因此，早教专家认为，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基。婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，确实是进行教育的好时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。

结语

婴幼儿的生理、心理发展是一个及其复杂的动态的过程，这是由影响生理心理发展的因素的复杂性、变化性多决定的。因此，我们要用辩证的、全面的、动态的观点来考察影响儿童生理心理发展的各种内外因素及其相互关系，满足婴幼儿生理心理发展的需要，帮助孩子们健康快乐的成长。我们要使婴儿的潜能与天赋得到全面发展，就要为其提供一个良好的教育环境，婴儿有其自身的特点和发展规律，我们要根据婴儿自身的特点慢慢诱导和启发，根据不同年龄特点选择不同的玩具、教具，从婴儿的生理心理发展规律等特点出发，激发但不是强迫婴儿学习知识和技能。通过吃吃睡睡玩玩等一系列生活上的照料，使婴儿达到身心健康、快乐成长的目的。根据婴儿的学习兴趣给予正确的引导，制定适合婴儿发展的培养目标和努力方向，不要要求每个领域都样样精通，处处比别人强。这个世界上没有人是十全十美的，也没有人是一无是处的，给他们自由，让他们做他们自己喜欢做的事、感兴趣的事好了，婴儿也是一个独立的个体，我们在给予他们良好环境的同时，也应尊重他们选择自己喜好的权力才对。

早期教育的最终目地是帮助婴儿发展强健的体魄、健康的心理和健全的人格，把激发人的兴趣和培养良好的行为习惯作为重点，为人的终身发展奠定良好基础，促进婴儿在体智德美各方面得到健康和谐的发展。一切努力的最终目的就是让婴儿在快乐中学习、在快乐中体验、在快乐中生活、在快乐中成长。

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[2]易丽红.简论影响儿童心理发展的因素[J].云梦学刊,2002(3)

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[4]刘金花.儿童心理学[M].华东师范大学出版社.2006.8

[5]张文新.儿童社会化[M].北京大学出版社.2005.13

有关心理方面的参考论文篇二

《关注学生心理健康》

摘要：《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。

关键词：小学生;心理健康教育

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、创设广泛的空间，为学生提供和谐的环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给学生一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己去找答案;给孩子一片空间，让他自己向前走。

首先给孩子创设优美、安全、舒适的物质环境，是非常必要的。如我们学校对户外场地进行美化，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机，学生生活在这么优美舒适的环境中，他身心得到放松，课下能看到他们自由自在在校园里追逐玩耍的身影，校园的户外场地富有变化，就能激发出小学生动手实践欲望，比如给小花松松土，玩耍之余创造出更多好玩游戏等等，好的环境能诱发学生多种活动行为的功能。除了户外，教室是也是学生主要的活动空间，因为他们在这里学习生活，作为教师我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。比如我们班，会在墙上装饰一些学生自己动手制作的书签，美工作品。这样整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了他们的生活，激发了学生的求知欲。

二、创设快乐、民主的教育教学精神环境。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、加强交流，尊重，了解学生。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，要求以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。比如在我带的班级中，有一个孩子的个子不是很高，有时候上数学课做板演时，这位学生总是写不到合适的位置上，这时作为教师，我就再把题重新写一遍，正好到这个学生能写到的位置，一个小小的举动，让这个学生备受感动，课下他和我谈心说：“谢谢老师，你不仅给我机会让我上讲台做演示，还为了我把题再写一遍，谢谢您。”老师其实只是一个小小的动作，却让学生的人格得到尊重、情感得到理解，当学生行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，所以良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。

心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，关爱铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”在我们班中有这样一个孩子，他家庭条件非常好，所以养成了他自由散漫，目无一切对什么都不在乎的性格，作为班主任的我则用真诚的心和他交往，当他上课不注意听讲时，轻轻敲桥他的桌子给予提醒，当他上课随意说话时，叫他的名字让他注意，课下和他推心置腹的谈心，他那冰山一角，终于被我的真诚所感动，一段时间孩子有了很大的进步。现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

3、倾注真心真爱，注意关注个体

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。我们班有一位学生家庭条件比较特殊，父母离异，从小和妈妈生活，近阶段他姥姥去世了，孩子内心非常伤心，由于妈妈忙于处理姥姥的后事，没有很好的照顾他，这一阶段他显得就很浮躁，和同学交往也少了，作为教师，我及时和他沟通，并了解他的生活起居，有时给他买个小玩具，我的做法是让孩子觉得他不孤单，还有老师在他身边。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生。

最后，我引用美国的h·j·柯赖齐亚和w·m·斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明：

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为建设有中国特色社会主义事业的有用人才。