《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。下面是小编为你带来《白鹅》教案及反思，供你参考。

《白鹅》教案

教学要求：

1.认识8个生字，学会12个生字.正确读写词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：体会本文的语言特点，感受作者对白鹅的喜爱。

教学准备：教师：画一张鹅的简笔画。

学生：1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。

教学时间：2课时。

第一课时

一.激趣导入：

1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅?你喜欢吗?

2.回忆写鹅的诗。

3.如此可爱的白鹅，作者怎样描写的?我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。

二.自读课文，整体感知。

1.提出自读要求：读准生字和多音字，读通课文。思考：作者写了关于鹅的那些事?划出自己喜欢的句子。

2.提问：你喜欢作者笔下的大白鹅吗?为什么?

3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。

三.研读第1.2自然段，把握文章结构。

1.抽生读1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢?

2.提问：白鹅的高傲表现在哪些地方?

3.同方讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗?如何理解文中的“更”字?

4.师提示：2自然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中"，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢?请大家选择感兴趣的部分的部分读书.体会，然后进行交流.

四.细读鹅的叫声。

1.指导阅读第3自然段，找出反映鹅的叫声的词语。

2.启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形?

3.朗读指导：让我们把心中的感受通过朗读表现出来。

4.小组讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象?

5.小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看起来不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。

6.学生思考教师的话，再次默读该段。

第二课时

一.模仿表演，欣赏鹅的步态.

1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态，并用书面语言描绘。

2.阅读提示：自读4自然段，看作者怎样用文字描述白鹅的步态。划出相关语句。

3.提问：在这段中，作者用什么方法来写鹅的步态。

4.指导感情朗读。提示：鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗?

5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。

6.小结：作者将白鹅与鸭子比较，用词准确、生动，描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊!

二.讨论交流，感受鹅的吃相。

1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。

(1)鹅的吃相，哪些地方使我发笑?

(2)鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”?是怎样侍侯的?这表现了鹅的什么特点?

(3)作者是怎样观察鹅的吃相的?又是怎样具体描述的?

2.学生提出不明白的地方，与同学交流。

3.师生合作归纳鹅吃食特点。

三.总结写作特点。

1提问：(1)课文在描写白鹅高傲这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。

(2).通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么?

(3).鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外，还用了什么方法呢?快速浏览课文。

(4).那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?

2.小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己喜爱之情。表达自己的喜爱之情，有许多方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3.要求学生模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

板书设计：

13.白鹅

姿态：伸长头颈 左顾右盼

高傲 叫声：严肃郑重 引吭大叫

步态：步调从容 大模大样

吃相：三眼一板 一丝不苟

作业设计：.

一.用"_"画出下列加点字的正确读音.

净角(jiǎo jué) 步调(diào tiáo)

供养(gōng gòng) 模样(mó mú)

二.把下面的词语补充完整.

从容不( ) 大( )大样 厉声呵( )

引( )大叫 步( )从容 一( )不( )

( )( )如也 架子( )( ) 严( )郑重

三.熟读课文，背诵自己喜欢的段落.

四.模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

《白鹅》反思1

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.

最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》反思2

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺

三、品读课文，感受“高傲”

四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。