人教版六年级上册语文唯一的听众教学反思

发布时间:2017-06-12 20:12

教学反思是提高老师教学水平的一种方法,那么六年级语文老师要如何进行《唯一的听众》这课的教学反思呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文唯一的听众教学反思,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思1

《唯一的听众》是一篇写人的文章,文章通过对老人的语言,神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助,表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文两条主线,以老教授为主,“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点,在深入学习时,引导学生抓住老教授的语言、动作、神态,读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶。课上,不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助,还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言,使语文课重语言感悟的同时,又注意语言的表达,语文课上充满语文味。

但是,在教学过程中,学生能找到相应的句子,但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同,学生体会不到,只是停留在句子意思上。先从语言入手,再从神态这方面入手理解,缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位,使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。解读文本是教学的第一步,教师先要对课文有感悟,才能引导学生感悟。老师在备课时,要问问自己“什么给我留下深刻的印象?”

“‘问程’越长,空间越大;‘问程’越短,空间越小。”是呀,课堂上,一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题,可以影响学生的思维走向,能引起学生思考和讨论的兴趣,能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性,会使课堂思维集中、深入,从而达成学习目标,才能够提高学生学习语文的效率。问题可以精简,如:1、“唯一的听众”是一位怎样的听众?(理解型——表达是叙述性的)2、为什么要装成“耳聋”?(思考型——表达是说明性的)3、课文写了他的语言和行为,哪一点让你最感动?说说你为什么感动?(发散型——表达是创造性的)也可以迁移。这样,问题一焦点,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动,对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思2

3月7日,我和檀小所有老师一道,迎来了教研中心的教研员们的集体视导,心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了,可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来,还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着!为自己没能深挖文本,让学生体悟人物的语言美而遗憾着!

其实,通过两次试讲,这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了,课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中,我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了,如:老人都是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?把你的体会说给大家听?在学生“问题传递”的过程中,我过于相信学生,高估了他们的能力,当学生的回答不尽如人意时,我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富,又具有极高的艺术价值,学生理解起来容易,但欣赏起来颇有难度。这是,如果我及时而果断地改变教学策略,把深陷迷茫之中的孩子们解放出来,让他们在教师的帮助引领下前行,或许课堂会更活跃,更容易碰撞出思维的火花。看来,教学方式的选择,教师授课时的变通能力,对课堂的成败起了较大的影响!

课后,王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评,并从“人物语言美”这个角度,对我进行耐心细致的指导,令我受益匪浅!王老师认为,本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用?为什么这样讲就会有诗意的效果?通过了解老人的身份,再来揣摩老人的语言,就不难发现老人有一颗爱护学生的心,同时也是语言表达的高手!“诗一样的语言”,一定是情感充沛,让人的心为之颤动的语言!老人什么技巧也没交给作者,却赢得了作者的敬佩,他不愧为智者!

从写法的角度,老人的几句话,从内容和形式上也各有不同!传递的形式不同,却得到了作者的由衷赞美!

当我认为自己这辈子甭想拉好小提琴时,老人说:

----“是我打搅了你吗?小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

(老人的话语含义:我不是有意的!似乎有些不安、不忍。)---老人的语言与周围人完全不一样,并联以前作者受到的那些苛责,让作者感到了一种尊重与理解,使交流更加轻松!

当我灰心的表示自己拉得很糟糕时,老人说:

----“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

(“猜想”一词和“耳朵聋了”这个善意的谎言,可以看出老人的话语含义:在老人看来,作者拉琴时那专注的神情和他的的琴艺师划等号的!)-----让作者心理放松,心安,给了作者莫大的鼓励!

当我演奏了一段,停下来时,老人说:

----“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(“也许”、“用心”等词语,可以看出老人的话语含义:不确定的口吻,不会给作者很大的压力;“我能做你的听众吗?”----商量、请求。“就在每天早晨。”----“每天”一词,可以看出作者非常愿意聆听。作者投入的状态令老人欣赏、折服!)-----让作者更加热爱音乐!

当我全力以赴地为老人演奏后,老人说:

----“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

(“感谢”----让老人感受到了音乐的美好!)

----“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

(老人由衷的赞美和满足)

有了对文本的深入挖掘,还要学会整合资源,让学生的体会老人不同形式的语言给我的不同感受。王老师还建议把老人的语言整合成一首小诗,配乐朗诵。

人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学反思3

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。

本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上,所以老夫人的教育技巧是本课的亮点,应让学生好好体会。

我是这样来设计思路的:

1、提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式,临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,我在检查完学生的朗读以后,就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。

2、在反复诵读中体会感情:

本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

反思本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;以后我将深钻教材,提高设计水平,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。

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