前,家庭教育和幼儿园教育的通力合作已成为学前教育发展的新趋势,接下来小编为大家整理了幼儿园大班老师蒙数教育随笔，欢迎阅读!

幼儿园大班老师蒙数教育随笔篇一

在我们的日常生活中存在着许多规则，比如比赛规则、游戏规则、进餐规则……这些规则给我们带来了便利、有序、公平。然而，在幼儿园的一些活动中，有些我们习以为常的规则却可能在不经意间禁锢了我们的思维，影响了幼儿活动的正常进行。其实只要我们稍稍把规则改变一点，不仅可以维护正常的秩序，保证活动的顺利进行，还可以提高学习效率，促进幼儿的自主发展。下面我通过具体活动来说明。

规则改变一：

一队变两队?不知是因为教师在交代任务前作了相应的激励，还是因为对幼儿完成任务后的安排作出了相应的承诺，这次孩子完成任务的速度明显加快了。不一会儿，孩子们就陆陆续续地来向我报告了。“陆老师，我是第一个完成任务的，还得了☆+呢!”雯雯的脸上洋溢着得意的笑容。“陆老师，我最快，我也得了☆+!”几乎是同时，颖颖也抑制不住内心的喜悦，兴奋地叫了起来。伟伟、宇宇、瑞瑞等很快都完成了任务。“老师，我们什么时候出去玩啊?”不断有小朋友在提醒我该履行承诺了。“好，赶快排好队，我们现在就出发!”“哦!走了!”孩子一边欢呼，一边按常规排成了一条长长的队伍。颖颖个头最小，照例排在了最前面。我刚准备带着队伍出发，突然雯雯一下子挤到了颖颖前面，一双小手紧紧拉住了我的双手。不料，没等我有任何反应，颖颖迅速从我和雯雯拉着的双手下一钻，“噌”地挤在了我和雯雯的中间，又成了第一个。这下雯雯急了，使劲地想推开颖颖：“今天应该我排第一个，是我第一个做好的!总不能因为你个儿小，每次都是你排第一个。”颖颖死死地拉着我的衣角不松手：“本来就应该我排第一个!”“我排第一个!”“我排第一个!”就这样，她俩谁也不让谁，队伍无法前进了。“她们都要排第一个，怎么办啊?”我把问题抛给了孩子们。“这会儿出去让颖颖排第一，等会儿回来让雯雯排第一，行吗?”看看雯雯，还是一脸的不乐意。“要不这会儿出去让雯雯排第一，回来时让颖颖排第一，行吗?”看看颖颖，也丝毫没有接受的意思。“那就让她们‘石头剪刀布’吧!”看来这个主意还算不错。可她俩就是谁也不肯先松手。就在大家都觉得棘手的时候，“老师，排两队行吗?这样她们就都排第一了。”伟伟的建议一下子得到了大家的认可。“对，排两队!”雯雯、颖颖立刻向两边分开，一个拉着我的左手，一个牵着我的右手。就这样，后面的孩子很快自动分成了两队，问题圆满解决了。启示：两个人都要做“第一”怎么办?这是活动中经常碰到的难题。在该活动中，孩子们纷纷开动脑筋，献计献策，最终巧妙地将原来的一队分成两队，让两个当“第一”的孩子都享受到了成功的喜悦。

规则变二：

一组变一家?游戏活动的时间到了，我带孩子们玩起了“狼和小兔”的游戏。根据对教材的理解和对孩子的了解，我将游戏规则中要求幼儿“三人一组、两人搭窝、一人躲进窝”作为本次活动的学习难点。游戏前，我组织幼儿反复练习了“三人一组、两人搭窝、一人躲进窝”的动作。看到孩子们都能及时、顺利地搭窝、进窝，我便信心十足地组织他们开始了游戏。音乐声中，“小兔”们在草地上玩得可开心了：有的采蘑菇，有的捉蝴蝶，还有的手拉手跳起了圆圈舞……随着一声“大灰狼来了”，快乐的“小兔”们一下子“惊恐万状”，四散逃开。“快搭窝，快躲进窝里去!”在我的反复提示下，“小兔”们忙碌了起来。“我不搭，我想躲在里面。”“刚才我不是和你搭的，我是和他搭的。”“不对不对，只要两个人搭，多了!”……听着“小兔”们的争吵，再看看乱糟糟的活动现场，没有几组“小兔”能顺利完成搭窝、进窝的基本动作。是什么环节出问题了?刚刚练习的时候不是挺好的吗?也许是第一次玩这个游戏，孩子们都太兴奋了吧?或者是孩子们太投入了，被“大灰狼”给吓蒙了……我在心里这样解释道。于是，在帮助所有的孩子搭好窝、躲进窝之后，我又开始组织第二次游戏。好像是有意跟我作对似的，这一次“小兔”们依然不能很好地合作。看着他们乱成一团，似乎总不能明确自己的任务，我突然灵机一动：如果给他们定好角色，孩子们是不是就可以避免这种混乱的局面呢?于是，我让孩子们重新自由组合，每三只“小兔”组成一个家，有“爸爸”“妈妈”和“宝宝”，并让他们自己商量：大灰狼来了，“爸爸”“妈妈”和“宝宝”该怎么合作?第三次游戏开始了，还是那声“大灰狼来了”，“小兔”们又忙碌开了。“快快，快躲到窝里来!”搭好窝的“爸爸”“妈妈”催促“宝宝”快进窝。“快，搭得高些!”为了让“宝宝”进窝更顺利，“爸爸”“妈妈”们互相提醒着。

幼儿园大班老师蒙数教育随笔篇二

曾看过这样一则寓言故事：一个失落一小片的圆想找回完整的自己，到处寻找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滚动得很慢，从而领略了沿途美丽的风景。由于它有缺口，经常被卡住，从而在困难中学会了解决问题的办法……终于有一天，它实现了自己的心愿。然而，作为一个完美无缺的圆，它滚动得太快，错过了花开时节，忽略了虫子，以致于失去了很多很多……如果将之和教学相联系，那么可得出这样的结论：一是教学需要慢节奏，唯有如此幼儿才能欣赏更多的风景，享受教学过程的美丽和快乐;二是真实的教学往往不圆满，不能为了圆满完成教学任务而忽略了幼儿的兴趣和需要。但在观摩一些教师上的课时，经常看到的问题是节奏太快。幼儿还没来得及思考或操作，就忙着赶下一个教学环节。

【示例】在导入语言活动“小马过河”时，执教者：大家有没有听过故事?我也很喜欢听故事，有一个故事叫《小马过河》，听过吗?幼儿有的说听过，有的说没有听过。执教者：既然大家没有听过《小马过河》的故事，现在就来听老师讲一讲好吗?(执教者按预定计划边播放课件边讲故事)在讲完故事后，执教者请四名幼儿分别扮演小马、老马、老牛、松鼠来表演故事，并让其他幼儿做观众。但表演者不是忘了“台词”，就是情节转换生涩，难以将故事再现出来。

【分析】在这些教学过程中，幼儿就像被执教者上紧了发条的时钟，一刻不停地从一个环节转入另一个环节。海默特说：“教学就是让人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要时间。”《小马过河》故事蕴含着丰富的哲理，要想让幼儿理解并能表演故事，需要执教者留给幼儿适当的思考时间和空间。假如在幼儿说听过这个故事时，执教者让听过故事的幼儿来讲一讲故事，并用肢体语言来辅助幼儿的讲述，或许比课件更能吸引幼儿的兴趣。假如在让幼儿表演故事之前，执教者通过设问“为什么老牛觉得水浅而松鼠觉得水深呢?”“如果你是小马，你会回家问妈妈怎样过河吗?”等为幼儿表演故事做好知识性的铺垫，或许幼儿就能将故事表演得生动形象、精彩纷呈。在教学活动中，教师往往为了执行预定计划和圆满完成教学任务，而加快教学步伐。这样做的结果是缩短了幼儿主动接受和吸收知识的过程，以致幼儿常常会有这样的不解与委屈：“老师，为什么你刚提出问题就让我回答?我还没思考呢。”“老师，为什么我还没动手做一做，你就告诉了我结果?”“老师，为什么我的话还没有说完，你就急不可待地打断我?”……其实，教学需要教师来点“慢镜头”……放慢操作活动、放慢教学进程、放慢语言节奏……唯有如此，幼儿才会拥有充分的自主活动空间和自由思考时间，在从容学习中挖掘知识和开发智能，这样的教学过程才能不断涌动知识的魅力和焕发生命的活力。

【示例】在导入绘本故事《喜欢钟表的国王》时，执教者：今天，老师是从上海乘高铁来咱们南京的，大家知道什么是高铁吗?幼1：火车。幼2：很快很快的车。幼3：能高速行驶的车……执教者：我还以为是很高很高的车呢，看来小朋友们比我聪明哦。幼儿笑了起来。执教者：以前我从上海到南京要坐好几个小时的车，现在坐高铁只用了一个多小时。幼：好快呀。执教者：是啊，高铁节省了我很多时间，让我早点和你们交了朋友，时间对我们重要不重要啊?幼：重要。执教者：可是有个喜欢钟表的国王把全国的钟表都征收到自己的房间里，以致国民们都不知道时间了，从而发生了一些意想不到的事，大家想不想听听这个故事?……

【分析】执教者以高铁为切人点，以“装傻式”的幽默教学法，始终围绕时间来调动幼儿的思考和兴趣。比如，在让幼儿思考什么是高铁时，执教者给幼儿留足了思考和作答的时间，从而为自己的“装傻”蓄足了势，也就更能发挥幽默的教学魅力。在教学活动中，教师要把握好“慢与不慢”的节奏，因为有意的“慢与不慢”才会触发幼儿去思考、去想象、去操作，从而使幼儿的学习过程成为一个幸福的过程，一次快乐的“旅行”。

幼儿园大班老师蒙数教育随笔篇三

我认为：教育孩子有礼貌、尊敬长辈最有效的方法就是身教重于言教。

平时经常听到有家长说：孩子怎么在幼儿园很乖，很听话，到家就一点也没礼貌、不听话。其实家长应该检讨一下自己做得怎么样?我们家希希在这方面就比较好，每次到乡下爷爷奶奶家，都记得要给爷爷奶奶买东西，还没进爷爷奶奶家门就听到她的叫声，见到老人更是爷爷长、奶奶短说个不停。有一次，吃过晚饭，一家人坐在一起吃水果，每人都有份，我们让孩子从家庭成员中最年长的太太开始分，最后轮到她自己，如果遇到水果有大有小，我就跟她说：大的留给老人吃，小的留给你自个儿，就这样在有意无意之中孩子形成了习惯。在客厅分零食，我即使在小房间她也不会忘记，每次她都会顾及全家所有成员。我的孩子也许在其他方面不怎么优秀，但是在尊敬长辈方面让我感到满意。

我想孩子之所以能做到这一点，跟我们家长平时孝敬老人的行为是分不开的，因为在平时我们不管工作有多忙，总会抽出一点时间带着孩子去看望几位老人，每次去时也会买一些东西给老人吃，有时还把她们爱吃的东西亲自送到她们的嘴边，渐渐地孩子看在眼里记在心里，也慢慢成了习惯。