《鹤群》是抒发对出征未归的无名英雄的赞颂之情的歌曲。这首歌是扬·弗伦凯尔的代表作。下面是小编为你带来《鹤群翔空》教案及反思，希望大家喜欢。

《鹤群翔空》教案

学情及教材分析：学生在学习了本单元前面的三篇状物的课文，对于状物

的写法已有了一定的感性认识，因此本篇课文应充分的让学生在课内自主完成，老师适当的点拔。本文是一篇课内自读课，课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。通过这篇课文的教学，有助于培养学生的团结友爱的集体精神。同时，这篇课文语言优美，多有生动之处，特别是运用了拟人、比喻的修辞手法，引导学生理解有助于提高写景状物的写作能力。此外，前面三篇课文都是描写个体的，而此文是写集体的，引导学生注意写动物的群体的应把握好场面的描写。

导学目标：

1、掌握生字词和雅词： 蜿蜒 伫立 绮丽 湮没 剽悍 飓风 飕 无可言喻 优哉游哉 束手无策 络绎不绝等

2、领悟课文内容，理解课文按时间顺序来描写的特点，提高阅读理解能力;

3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。

4、理解课文的语言优美的特点：运用了拟人、比喻的修辞手法

导学重点、难点：

理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。

导学方法：让学生在自主阅读课文的基础上，让学生在合作中探究鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神及语言运用的特点。

导学时数：一课时

导学过程：

一、导入

同学们，上节课我们领略了白鹅的傲慢，本节课来共同来欣赏鹤群在空中翱翔的壮美。

二、学生快速读课文，完成下列问题：

1、给自然段标序号，并划出生字词;同时让学生当场选择词语进行造句。

2、整体感知课文，思考课文描写了哪几个场面?用简练的词语概括出来?。

明确：1(出示小黑板)

①读准下列加点字的读音(让学生到黑板给加点的字注音，师生互动订正)：

蜿蜒 wānyán 伫立 zhù 绮丽 qǐ 湮没 yán 剽悍piáohàn 飓风jù 凝眸móu

无可言喻 无济于事 优哉游哉 束手无策 络绎不绝

(当场运用词语造句，余映潮老师在单元复习中运用自如，我自接触到后把它放在每课课前及单元小结。可以说运用词语造句，学生首先关注的是这个词语的解释，只有学生在掌握了这个词语之后才可能造出句子，另外通过造句还可以培养学生的口头表达能力，有利于作文能力的提高。)

2、学生思考经过小组讨论后明确：三个场面。第一个场面： 鹤群翔空 ;第二个场面：鹤鹰之战;第三个场面：救助伤鹤。

三、学生再读课文，品读课文，同时选择你认为写得精彩的场面从内容和语言进行赏析

学生品读后明确：

内容：第一个场面：鹤群翔空，(一)队形美(雄壮)(二)姿式美(轻柔)

第二个场面：鹤鹰之战，集体力量、团结协作

第三个场面：救助伤鹤，友爱互助

语言：“上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。”连用了两个比喻生动地写出了鹤群翱翔在太空的美姿。“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照”;“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方”;“此刻鹤群又一齐发出了悲痛的啼鸣”等等运用了拟人的修辞方法，对鹤群进行了生动传神的描绘。

(此环节的设计，打破了按照课文的顺序进行教学的常规，学生在回答时也踊跃异常，如有的说：“我认为写得精彩的是鹤鹰大战，因为在苍鹰面前，鹤是属于弱小者，他们为了不让苍鹰得逞，只有依靠团体的合作精神才可能战胜!”有的说：“我喜欢鹤群翔空，作者用生动优美的语言给我们描绘了鹤群翱翔于空中的队形美和姿态美。”对于语言的特点，学生的回答也是较为准确，且能从修辞和动词的准确使用等进行赏析。)

四、引导学生理解课文的写作顺序及分层次：时间顺序

(此环节放在此处，学生有前面的课文的梳理，学生不难一眼就看出是时间顺序和层次的起止。)

五、让学生自己总结本文的中心

(学生思考、讨论、总结，教师点拨)

本文通过对________________________ 的生动描写，赞扬了鹤群 __________________________的精神。

六、本节课小结(略)

七、课堂练习：

1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”;

2、完成课后练习一、二。

附：板书设计

鹤 群 翔 空

江口涣

第 一 部 分(1 — 9)： 鹤群翔空 雄壮 轻柔 外在美

第 二 部 分(10—16)： 鹤鹰之战 团结 勇敢 内在美

第 三 部 分(17—25)： 救助伤鹤 互助 友爱 内在美

《鹤群翔空》反思

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

《鹤群翔空》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。

《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。

成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。

本课教学我使用“导学案”，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。

在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。

为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了_____，你知道了_____;读了_____，你感受到了_____;

读了_____，你想到了_____。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。

不过一直以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比较理想的课。我想这应该需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的能力，这更应该需要教师不断的提高自己。