导语：很多教师习惯采用专断型、独裁型课堂教学管理风格。即整个课堂完全由教师负责，教师控制着学生的全部课堂行为，而教师控制学生行为通常又是通过建立和强化课堂纪律和有关规定来实现的。因此，有效的课堂管理是充满智慧的艺术，不再是以往依靠“戒尺”、严厉、威严就可以解决的。面对学生的差异、学生发展的多元化，课堂管理的方法也必须多样化。

如何做好小学课堂管理

一、 根据学生的个别差异，优化课堂管理

在课堂上，有些教师往往专注于自己的“教学”活动，根本顾不上管学生，或者只是被动地应付。教师有必要增强课堂管理的意识，认真研究学生的个别差异，个性特点，做到对症下药。比如：对爱搞小东西的学生，要注意清理掉他随身携带的各种小东西;对爱搞小动作的学生，要注意他坐的姿势;对爱出风头的学生，要适当地“冷落”他;对经常打瞌睡的学生，要了解他打瞌睡的原因，必要时还要与家长联系甚至上门家访。总之，教师一定要关注到每一个学生，尤其关注到比较特殊的学生，要随时保持警觉，注意防患于未然。

二、 通过优化教学设计来优化课堂管理

在选择教学方法和教学组织形式时，要考虑对课堂管理的影响。比如：采用活动和游戏的教学形式，学生往往容易兴奋，注意力难以集中，课堂管理难度会更大些。在这种情况下，课前要做好预测，估计会出现什么问题，考虑好活动的步骤和组织策略，活动用具最好课前放好，不让学生随意动，活动时要注意先讲清楚活动要求，必要时可找一些学生做教学助手，平时还要注意培养学生良好的参与活动的习惯。有效的课堂教学，可以使学生积极主动的参与课堂活动，课堂教学设计的优化，能很好的激发学生的学习兴趣，有利于课堂活动计划的完成。

三、 合理运用表扬与奖励、批评与惩罚手段

在小学尤其是在低年级课堂教学中，普遍存在着表扬、奖励泛滥、贬值、形式化和不公平的现象。“棒，棒，你真棒”，“表扬他，顶呱呱，表扬你，了不起”，类似这种“格式化”的表扬，充斥着我们的课堂，有时受到表扬的学生还要站起来说“谢谢大家”。奖励“小红花”，贴“红苹果”，盖“顶呱呱”印章等等，也比较普通。这些表扬和奖励的形式应该说都是可用的，但是如果泛滥了，就必然会贬值，形式化、程式化了，就失去了真情实感。结果，既浪费时间，又无多大实际效果。我们提倡表扬、奖励形式的多校化，更提倡用发自内心的微笑、点头、拍肩、抚摸以及由衷的赞赏等进行表扬。物化的奖励要控制次数，不宜占用太多的教学时间。可以用少量物化的奖励，再配合广泛的内心的激励。比如：告诉学生“除了这几个奖杯(或其他形式)，老师心中还有许多奖杯，如果谁获得了老师的微笑、点头或者拍了你的肩膀，你就获得了老师心中的奖杯”。此外，组织竞赛一定要注意公平，不要因为老师指名机会的不均等而造成竞争的不公平，影响学生的情绪和再次参与的积极性。我们认为，批评(甚至不带身心伤害的惩罚)也是可以适当使用的，只果注意批评的出发点要好，不要伤害学生的自尊心，要讲究批评的艺术。

四、 通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理

我们经常发现，一个教师提出问提以后，班上大多数同学一般都会举手，当老师指名叫一个同学回答问题的时候，其余同学往往会表现出泄气，或者发出叹息，甚至表现出强烈的不满。这可能与老师的教学组织形式有关，如果注意结合小组学习等形式给学生提供更多的参与机会，学生肯定会表示不满。但从学生的角度看，也有一个心态的问题。全班几十个同学，老师一次只能叫一个同学回答呀!在竞争性教学活动中，也经常可以看到，赢了的小组欢呼雀跃;输了的小级垂头丧气，甚至互相责怪，同样表现出心态的不正常。作为教师，要关注没有被点名回答问题的同学，要关注竞争中失败的小组，还可以在点名前或者比赛前先做些思想上的引导，使大家的心态变得平和些。要让学生懂得，健康的心态应该是积极进取，得之欣然，失之泰然，赢得起也输得起，拿得起也放得下。此外，还要注意引导学生建立良好的人际关系，因为学生中人际关系的问题如发生矛盾、隔阂、赌气、怄气、不合作、不友好等，也会影响到课堂管理。

总之，上好一堂课，好的课堂管理是至关重要的。教师把握和驾奴课堂的能力越高，体现出他“教学”和“管理”的能力越强。努力的超越自我，完善自我，在新课程改革的环节中找到自已的立足之地，闯出一片属于自己的天空。

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