导语：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师应围绕课堂教学目标，课前充分预设每一个教学环节的引领性问题，充分利用课堂40分钟，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组，灵活机动地组织教学。

初中英语课堂如何有效提问

一、一题多问

英语教学与其他学科教学存在一定的差异，因此同一个问题随着人称、时态的变化可以提问多次。比如在做日常对话时，教师问学生A，How do you go to school? 然后教师问学生B，How does A go to school? 此处虽然是同一个问题，要求学生掌握对于How回答的方式方法，但通过“一题多问”的形式，可以锻炼学生听和说的能力。

在英语课堂中，由于教学形式的多样化，学生的参与度通常比较高，但在两人对话或小组合作这样的环节，学生往往会沉浸在自己的准备中，很少去聆听发言者的内容，这样会造成课堂纪律的混乱，也会使课堂效率大大降低。而采用“一题多问”的提问方式，无疑解决了这一问题。比如在进行My favourite food教学中，学生四人一组进行自由对话，可以请其他组的学生回答What's A's favourite food? 该学生回答完毕后，不马上评价，请另外一个学生回答是否同意这个答案，如果同意，请他复述A's favourite food;如果不同意，那么请他回答他所听到的A' favourite food 是什么。

通过“一题多问”的提问方式，使学生学会倾听发言者，尊重发言者，在学科教学中潜移默化地融入德育，同时也提高学生课堂注意力，对于维护良好的课堂纪律也有一定的推动作用。当然，更为重要的是，在这个过程中锻炼了学生的听力，并且通过对人称的转变，使学生在每日课堂回答中不断操练第三人称的使用，避免第三人称谓语的错误使用。

二、选择合适的回答对象

教师首先要对班级内每个学生处于什么层次了然于胸，在此基础上针对不同的学生提出不同的问题，或者同一个问题由不同的学生来解释、评价、复述。比如在英语阅读教学中，类似What is the main idea of the passage?之类的问题，可以请英语基础较好的学生来回答，因为此类概括性的问题对于学生英语能力方面的要求较高，如果随意点名，很多学生根本无法应对，此时不妨将机会先让给基础较好的学生，然后再请中等生进行复述，如果他们能很好地进行复述，或者将大概意思表达清楚了，说明他们理解了教学内容。

对于基础薄弱的学生，要求他们复述可能有一定的难度，那么对于这些学生，教师该如何提问呢?很显然，教师是不能放弃这些学生的，美国心理学家威廉・詹姆斯曾说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。因此，面对英语基础最薄弱的学生，在课堂中，教师可以重复该问题，要求学生进行复述，当然复述的内容也来自于简单的问题，可以是一个音标的读音复述，可以是一个词组的复述，也可以是一个一般疑问句的答案复述，对于这类学生，教师的提问可以遵循“分层递进问题”，从最简单的问题复述入手，慢慢递进。

当教师抛出一个问题，班级里有90%的学生能举手回答时，这个问题的回答对象就不应该是英语优秀的学生，而应选取中等偏下的学生进行回答，请更好的学生来评价，然后请基础薄弱的学生进行复述。这样的话，教师在课堂教学中，兼顾到了各个层次的学生，将每一个层次的学生能力都发挥到最好，也使所有的学生在英语课堂上，学会聆听，学会发言。应相信基础最薄弱的学生当前阶段虽然只是在复述答案，但这也是一种积极的复述，因为有的信息能通过积极的复述达到好的学习效果，而且容易获得老师的肯定，增强自信心，提高英语学习的兴趣。如同苏霍姆林斯基所言，“这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉”。

三、以激发学生思维为主

传统的提问方式通常是教师提出一个问题，学生思考或讨论后回答，然后结束。笔者认为这种形式的提问显然有点单一，而且也难以激发学生的创新思维，对学生的思维发展有一定的局限性。当今时代，我们一直在追求素质教育，而素质教育对于学生创新思维是有一定要求的，学生不再只是学习僵化的知识，他们必须要学会思考，并在此基础上凸显学生的个性及独到见解。

在教授牛津英语六年级(上)Different Jobs这一课文时，针对不同的职业，教师往往会设计这样一个问题：Do you want to be a teacher/a doctor/a cook...? Why?教师会请一个学生回答为什么想要成为医生，请另一个学生回答为什么想要成为厨师，从课堂进程来看，这样看似很顺利，举手回答的学生也很多，因为书本上针对每一种职业都会有一个对应的原因。但这样的提问显然不能满足学生创新思维的培养，因此在设计该问题时，教师可以适当转换一下提问方式，还是这个问题，教师请一个学生回答为什么想要成为医生，请第二、第三、第四，乃至更多的学生回答同一个问题。可能的话，可以在这样的环节引入竞赛机制，比如回答理由最多的小组获胜，当然明显错误的理由必须由教师指出，以此类推，这样既可以培养学生的发散思维，又可以提高英语听说能力。

有些教师会认为初中生英语基础本身不是很好，这样做纯属浪费时间。事实恰恰相反，教师应鼓励学生多方位地思考，并学会用英语进行表达。通过学生思维的碰撞，使知识不再是静止的学问，而是学生脑力劳动的体现。教师应树立正确的观念，引导学生不以获取知识为学习的最终目的，而应视其为一种手段。所以，在初中英语教学中，教师应采用这种以激发学生创新思维为主的提问方式，让更多的学生有机会说，敢于说，这也是初中生英语学习中必须掌握的一个重要技能。

四、避免不当的提问方式

1.向全体学生提问

向全体学生提问会让教师在课堂上节约时间，但这样的提问无疑会让很多学生滥竽充数，久而久之，就会变成只有一小部分学生在思考，而大多数学生只是在随大流。这也意味着在一定程度上限制了学生的思考空间和时间，养成学生疲于思考或懒于思考的不良学习习惯。

2.以抢答题的方式提问

以抢答题的方式开展教学活动，可能会激起学生的学习兴趣，但也不是长久之计。因为抢答其实靠的是学生的智慧与反应，就算是一个全部是优等生的班级，面对抢答，也会出现参差不齐的水平。反应快的学生可能得到的回答机会多，受到的赞扬也多，而一些中等生或者英语基础本身薄弱的学生只能成为陪衬。

3.口头禅式提问

教师因日复一日的教学，很容易形成固定的教学风格，自然也免不了产生一些口头禅。但如果课堂教学中使用过多的口头禅式的问题，则会大大降低课堂教学的效果。常见的类似提问有：Do you agree? Do you think so? Is he/she right?...这些问题不仅在形式上显得单一，而且剥夺了学生思考的机会。

在短短的四十分钟英语课堂内，抓住一切契机，吸引学生的注意力，让学生接受英语知识并学会应用，是每一位教师都希望做到的。改进课堂提问方式，虽是一个小小的举动，但其中蕴含着大量的幕后工作，教师需要在备课时针对不同的问题想到不同的提问对象，设计层层递进的问题，从而更好地激发学生的创新思维，提高课堂教学的有效性。