教案设计是七年级生物教学的基础,是教学理论与实践的重要环节。为大家整理了济南版七年级生物上教案，欢迎大家阅读!

济南版七年级生物上教案设计

生物学的研究方法

一、课前预习题及指导

多媒体课件;巴斯德实验的教学录象片断;巴斯德的生平录象片断;学生每小组一碗已经变酸的肉汤 、部分豌豆种子等。

二、教学过程(详案)

一.问题感知，情景切入

1、屏幕出示在医院里，一医生正在询问一名全身过敏的学生的最近几天的饮食。创设问题情境：全身过敏的原因是什么呢?

2、学生畅所欲言，发表各自的高见：可能是吃鱼的原因，可能是吃蟹子的缘故„„从生活中的事例引导学生根据生活经验进行猜想，这是解决问题的前提。

3、教师进一步启发学生：如何验证你的猜想呢?引导学生集思广益寻求解决问题的方法。对于学生的方法进行积极的评价，并追问：试着回忆一下其中有哪些十分重要的环节?

4、学生的回答可能不够严谨，教师要多鼓励。科学探究的方法能使我们有效地解决日常生活中的问题，也一定能帮我们解决生物学上的疑难问题;那么科学家是怎样进行探究的?从而引入课题。

二.自主学习，过程显现

1.实物感知：一小组为单位分发小碗肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。

2.问题筛选：提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值的。说出筛选问题的理由。在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。

(二)假设的确定

让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。

(三)制定计划

1.投影展示友情提示：方案设计的优劣往往决定着研究的方向和问题能否解决，因此实验中应提醒学生注意以下方面：

(1)实验中用到了什么原理?

(2)试验需要哪些材料和用具?写出试验步骤。

(3)实验中可能出现什么问题?

(4)实验中遇到意外的事故如何处理?

(5)试验过程中小组人员的分工如何?

教师可以作为资源的提供者，提前在屏幕上打出很多实验仪器的实物照片，供学生选择。材料当然一定要充足。

2.用实物展示台交流各组的计划：就其中可操作性强、材料廉价等方面进行比较。

3.出示巴斯德实验的课件：告知学生在两个世纪前，人们遇到了同样的问题，被困惑了长达20年之久，是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献;并播放影视片断，简单介绍巴斯德。

4.投影巴斯德实验的问题讨论：

(1)根据老师所出示的材料，以小组为单位说出巴斯德的研究是为了解决什么问题?

(2)他根据提出的问题和早期的研究，做出了什么样的科学假设?和你的假设有何不同之处?你和巴斯德相比，谁的问题更有研究价值?说出理由。

在学生讨论的过程中，能够针对自己的问题、假设与科学巨匠相比，若问题相近，可以让学生触摸到科学的真实，为以后更多的科学探究活动奠定良好的情感基础;若有不同，更能帮助学生寻找其中的原因，引导学生积极思维、大胆猜测，进而培养尊重事实、敢于怀疑、勇于反思的科学素质。

(四)实施计划

1.利用实物投影和课件的相互切换：让学生对照巴斯德的实验过程，找出自己在设计中有哪些可取之处?有哪些地方需要改进的地方?并在交流的过程中，教师不断地加入到学生的思维快乐中，对问题达成共识，对语言表达进行激励和评价，达到师生的共享和合作。

2.展示巴斯德实验中的两种烧瓶，出示问题：在巴斯德的实验中，设计的曲颈瓶妙在何处?

在这个过程中，学生不一定说出“变量”或者“对照”这些准确的词语，但他们的脑海中确实意识到了这个问题是实验成败的关键，所以他们的思维闸门猛然打开，顿悟中会出现不少的亮点：如，(1)针对问题：肉汤变酸是肉汤内的物质所为，设计的实验是两个直颈的烧瓶的处理是在肉汤煮沸后，一个密封瓶口，一个瓶口敞开，对比肉汤的变化。(2)针对问题：肉汤变酸是空气中的物质所为，便在巴斯德的曲颈瓶的精巧的构思中感受到了智慧的魅力，体会到发现的快乐。

3.设置递进问题，形成问题链条：在巴斯德的实验中，除了控制变量之外，还应注意哪些问题，才能保证结果的准确、可信?

学生可以借鉴生活经验，说出实验需要规范的实验操作程序、仔细观察、勤于记录、尊重实验现象等等，这种积极地参与，即创造出了一种学习的心理气氛，形成了富有个性的讨论空间。又对信息进行了积累和处理。利于引导学生进入下一个教学环节：对实验法和观察法的认识。

4.实验法、观察法的延伸

(1)屏幕出示教材中的“思考与练习”：没有观察就没有科学，科学发现在于仔细的观察中。以及孟德尔对豌豆种子的文字描述：要么是圆形或近似圆形的，表面即使不光滑，也只有浅浅的凹痕;要么是带有棱角的不规则形，而且表面有深深的皱褶。

(2)分发豌豆种子：让学生观察它的形态特点，尝试用自己的语言说明。

(3)点化“思维迷雾”：你认为科学家要得到一定量的证据，还可以通过什么途径获得?

通过学生自己与科学家的文字对比，体会语言准确的重要。再对照教材中相关链接中的定义，检查自己语言的到位程度。在此过程中，让学生体会到了生物探究采用的方法有很多，除了上述方法之外，还有测量法、调查法等等，殊途同归，科学的过程中没有一定之规，根据自己的大胆设想，符合科学的思维创新应该大力提倡，当然在其中也有“不着边际”的猜想类回答，初一的学生应该以鼓励为主要评价方式，给学生的思维“呼吸”的空间。

(五)得出结论

1.细节分析：巴斯德的实验中，实验现象说明了什么问题?得出了什么结论?

2.“思维障碍设置”：你能否设想一下，如果当时烧瓶中的肉汤在巴斯德打断曲颈瓶前都变酸了呢?巴斯德会如何处理以后的实验?

这些问题的提出，不在于学生的答案是否正确，而是让他们意识到实验现象、数据的处理与实验结论密切相关;探究过程往往不是一次就顺利完成的，需要反复探索，不断改进探究方法，才能证明自己假设是否成立，让学生自己感受到探究中不仅讲究方法，而且还要专注、细心和契而不舍。精神的东西只有学生体验和感悟才能起到教育的功效。

(六)表达交流

找出你在这节课中，从别人的身上得到的启示有哪些?让学生在其中意识到交流的重要。能从周围获取有用的信息，使思维更有灵性。

三、课堂小结

引导学生从知识、方法等方面谈自己本节课的收获，让学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣

初中生物学手绘简图应用

摘要：

手绘简图在初中生物教学中是一种简单、方便、灵活的直观教学手段。它能够帮助学生集中注意力，调动学生的学习兴趣，使抽象的知识直观化，能够有效突出教学中的重点，有帮助学生突破学习难点。这一教学方法要求学生跟着老师一起画出简图，手脑结合，理解记忆。

关键词：

手绘简图;初中生物;教学;学习兴趣

生物学是自然科学的一个门类，研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的学科。由于生物学中涉及到的生命系统各个层次的种类、结构、功能等知识点较多，教师在讲解过程中往往觉得棘手，学生在学习过程中觉得抽象、枯燥、无味、难记忆。生物学教师借助挂图、投影、模型、标本等教具进行了教学，对提高教学效果起了一定的作用。但是学生往往是看过忘过，起不到很好的记忆效果。指导学生进行手绘简图是一种学生能在轻松愉快的氛围中获取知识的有效途径，通过“兴趣转移”能够缓解学生学习的枯燥性与疲劳感。单一的教学方法和手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂，采用多种方法吸引学生的注意力。杜威的“从做中学”认为儿童应该从自身活动中进行学习，教学应该从学生的“做”中进行，变被动学习为主动探究的学习，手绘简图体现了“从做中学”的理论。

一、手绘简图能引起学生的学习兴趣

手绘简图能够给学生营造一个轻松愉快的氛围，课堂生动活泼，使学生的学习融于和谐与情趣之中，从而有效地调动学生学习的积极性。如在观察《花的结构》时，由于花的结构比较抽象、空洞，单凭教师的讲解学生很难产生兴趣，学生比较难理解、难记忆，可先用不同颜色的粉笔在黑板上勾画出花药、花丝组成的雄蕊和柱头、花柱、子房组成的雌蕊简图做示范，引导学生模仿。学生在完成手绘简图的过程中，能够对花的结构有更直观的认识。教师再引导学生画出子房内的结构并评价其他同学的作品，点评其他同学简图中哪些结构画的比较好，加深对重点内容的理解，使学生学得轻松愉快，从而培养了学生的学习兴趣，激发求知欲。

二、手绘简图能帮助学生理解，突破难点

难点往往是学生不易理解、难以接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”。很多难点知识同时也是重点，学生通过手绘简图可以更好的理解掌握重难点知识。如学生在学习《人体血液循环》时，人体的血液循环路线被人为划分为体循环和肺循环两部分，由于循环路线复杂，学生死记硬背很难掌握。指导学生画出心脏的简图，通过画图学生可以准确地掌握四个腔、瓣膜等结构的位置以及四个腔分别连接哪条主要的动脉或静脉。再引导学生用红色线代表动脉血，蓝色线代表静脉血，用箭头代表血液流动方向勾勒出血液循环的过程。几次重复后，学生能比较容易地掌握人体血液循环过程这一难点。

三、手绘简图有利于提高学习效率

一般传统的教学活动，教师以“讲授式”教学为主，学生只是课堂中的听众。这种教学方式使得学生学习效率较低，容易使学生产生疲劳感，注意力难以集中。新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念。教学中应用手绘简图可以多渠道地调动学生的积极性，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态，从而提高学习效率。如在《细胞分裂》教学中，由于标本图像有点模糊，不够清楚，教师难以讲述清楚，学生也难以听懂。手绘简图能够让学生真正了解细胞分裂过程中染色体的具体变化。通过手绘简图能够清楚的画出各个时期染色体的形态与数目，然后再按照顺序依次讲解不同时期的变化。学生兴趣很浓厚，也容易听懂和掌握。手绘简图加快了教学进度，化难为易，提高了学生学习的效率。

四、手绘简图有利于加强记忆

由于生物学中很多知识学生看不到、摸不着，比较抽象，单凭死记硬背很难记忆。在教学中应用手绘简图加以教师的讲解，不单对新知识的学习有帮助，还可以把相关的知识联系在一起进行对比、巩固，使学生形成知识的网络。如在讲解植物细胞与动物细胞的时候，学生通过手绘简图，学生通过绘图，观察对比两张图解，很容易记住动植物细胞的主要区别。

五、手绘简图能有效发挥学生的主体性

如果在生物学课堂上完全是教师在讲述，学生只能被动地接受，他们就不能参与到知识的探讨中，学生看似是在听课，而实际上思维已经离开了课堂，这样的教学方式学生会感觉沉闷、枯燥，甚至产生厌学等情绪。而学生通过手绘简图的方式真正成为课堂的主人，教师知识学习的引导者，这样学生在自己的动手绘画下不仅掌握了知识，关键是获得了成功的喜悦。手绘简图能够给教学带来很多方便，能够帮助学生更好地掌握知识，在一些方面胜过挂图、投影、模型、标本等教具的作用。在教学中应用手绘简图教学还应该注意以下几点：①在进行手绘简图教学的时候，教师应树立以学生为主体、教师为主导的教学理念，抓住学生对于手绘简图的浓厚兴趣、乐于参与的特点，进行正确引导，做好示范，适时地点拨。②教师要准备充分。教师需要精心备课，熟悉画图的步骤和技巧，避免简图的不严密，使学生产生误导。新课改要求教师由知识的“传播者”向“引导者”转变。教师需要将手绘简图的技能授之学生，在教学中引导学生巧用手绘简图。③面向全体学生。教师在进行手绘简图教学过程中要面向全体学生，对于部分缺乏学习主动性的学生，要进行适时引导，激发他们的兴趣，调动他们的积极性。总之，在生物课堂上应用手绘简图，能充分激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，配合使用多媒体课件和挂图，教学效果明显。

作者：杨宏敏 单位：南京市六合区横梁初级中学

[参考文献]

[1]吕引鸿.手绘简图对于初中生物血液循环教学的突破.中学生物学，2011(03).

[2]肖安庆.例谈生物学简笔画的应用.生物学教学，2008(11).

[3]刘建萍.简笔画在生物教学中的运用.中学生物教学，2002(72).