任何教学内容都需要有一个载体，实施自主学习也应该有属于它自己的模式，否则变成了“无源之水，无本之木”。因为我们若想让学生掌握一些知识，发展一定能力，就必须按着一定的方式、方法和思维习惯进行。所以只有有了模式，新课程理念才得以推广、发展和深化。否则，我们刻苦研究的结果，也只能是一些零零星星的经验，支离破碎的做法，很难形成体系。基于以上的种种考虑，我想，新课程理念下的教学模式应该是有利于学生发展的，适合课文体裁的，能够体现师生自主思想的基本教学模式模式。其中包括教师教的模式和学生学的模式，且二者不可割裂，必须是有机的整体。

在课堂教学中，应充分发挥教师在课堂教学中的组织、指导作用，为学生创造充分的“自主学习”环境。把尊重带进课堂，实行教学民主；把鼓励带进课堂，强化学生主体意识；把方法带进课堂，教会学生学习；把创新带进课堂，挖掘学生潜能。为使课堂真正成为以学生认知为中心的主阵地，我打算运用“几何语文”（即已知、求证、证明、结论）这一教学模式，来实现学生自主学习，自主发展。在此，我想借助一个几何证明实例来阐述这一教学模式。

1.已知

几何：已知AB、CD为两条直线，EF分别交AB、CD于点G、P，且∠1=∠2。

语文：展示已知，即通过课前预学，学生在课堂上自由展示自己的课下自学所获。展示的环境可以是组内，也可以是班内，通过相互交流，达到取长补短的目的。

2.求证

几何：求证AB∥CD。

语文：课堂上自读或听读后，在组内或当众说出自己还想求证什么，即自己在自学时遇到什么疑难问题，还想知道什么，还想解决什么问题。这一环节主要是解决学生在课下学习过程中遇到的问题，组内能解决的尽量在组内解决，把组内共性的问题提到班内解决。

3.证明

几何：因为∠1=∠2，又因为∠1=∠3（对顶角相等），所以∠3=∠2，因为同位角相等两直线平行，所以AB∥CD。

语文：在课堂上，师与生或生于生之间合作探究，讨论发现，共同解决需要求证的问题，求解出问题的答案。这一环节既需要师生互动，尤其需要生生互动，畅所欲言，教师适当进行点拨，以期达到解决问题的目的。

4.结论

几何：只知道AB∥CD是不够的，学生还应总结出规律性的认识，即学生还需要知道相关或类似的情况是否平行，从而得出“内错角相等，两直线平行”这一结论。

语文：学生学完本课后，应得出一般性的认识或规律性的答案。即你有哪些深刻的认识，掌握了哪种思维方法或学习方法。概括地说，学生收获的应该是规律、技巧、方式、方法。就文章而言，无怪乎是文章的内容上的收获，写作技巧的提高，以及思想上的感情启迪等。

“几何语文”的基本模式是“已知——求证——证明——结论”四步教学法。其中已知是基础，求证是关键，证明是核心，结论是归宿。这一过程符合学生的认知规律，维护学生的创新意识，锻炼学生的思维能力，从根本上解决了教师“满堂灌”或“满堂问”的不良现象。使学生积极参与，主动表现，积极探索，从而实现学生的自主学习，自主发展。

1.已知是基础

学生利用课余时间充分自学，是一个学习知识、发现问题的过程。通过课前预学，学生既学会了表面的知识，节约了时间，同时又发现了一些新的问题，为课堂学习打下了坚实的基础。

2.求证是关键

求证的问题，包括课前预学时发现的问题，也包括课上发现的新的问题。它是探究的条件，也是求证解决的关键。牛顿的万有引力，瓦特的蒸汽机，都是从问题开始的。

3.证明是核心

解答的过程，就是师生、生生之间一起讨论、合作、探索的过程，是培养学生思维习惯和思维方法的过程。在这一过程中，极大的提高了学生自学能力，增强了学生合作探索的意识。

4.结论是归宿

学生学习的过程不是为了掌握现成的答案，而是同中求异，异中求同，发现一些规律、方法。所以说，课堂教学的最高境界就是懂得规律、方法，因为结论才是终极目的。而结论、经验的不断积累，又为课下的自学打基础。所以“几何语文”是一个循环往复的过程，每一个流程的结束都是下一个流程的开始，进而实现教学内容的不断深入，学生自学能力的不断提高。

总之，“几何语文”这一教学模式应用范围十分广泛，发展空间十分广阔，是新课标教学理念在课堂教学中的极佳诠释。学生在这一教学模式的关怀下，一会不断发展完善的。