自主学习模式的研究

发布时间:2017-03-14 14:08

任何教学内容都需要有一个载体,实施自主学习也应该有属于它自己的模式,否则变成了“无源之水,无本之木”。因为我们若想让学生掌握一些知识,发展一定能力,就必须按着一定的方式、方法和思维习惯进行。所以只有有了模式,新课程理念才得以推广、发展和深化。否则,我们刻苦研究的结果,也只能是一些零零星星的经验,支离破碎的做法,很难形成体系。基于以上的种种考虑,我想,新课程理念下的教学模式应该是有利于学生发展的,适合课文体裁的,能够体现师生自主思想的基本教学模式模式。其中包括教师教的模式和学生学的模式,且二者不可割裂,必须是有机的整体。

在课堂教学中,应充分发挥教师在课堂教学中的组织、指导作用,为学生创造充分的“自主学习”环境。把尊重带进课堂,实行教学民主;把鼓励带进课堂,强化学生主体意识;把方法带进课堂,教会学生学习;把创新带进课堂,挖掘学生潜能。为使课堂真正成为以学生认知为中心的主阵地,我打算运用“几何语文”(即已知、求证、证明、结论)这一教学模式,来实现学生自主学习,自主发展。在此,我想借助一个几何证明实例来阐述这一教学模式。

1.已知

几何:已知AB、CD为两条直线,EF分别交AB、CD于点G、P,且∠1=∠2。

语文:展示已知,即通过课前预学,学生在课堂上自由展示自己的课下自学所获。展示的环境可以是组内,也可以是班内,通过相互交流,达到取长补短的目的。

2.求证

几何:求证AB∥CD。

语文:课堂上自读或听读后,在组内或当众说出自己还想求证什么,即自己在自学时遇到什么疑难问题,还想知道什么,还想解决什么问题。这一环节主要是解决学生在课下学习过程中遇到的问题,组内能解决的尽量在组内解决,把组内共性的问题提到班内解决。

3.证明

几何:因为∠1=∠2,又因为∠1=∠3(对顶角相等),所以∠3=∠2,因为同位角相等两直线平行,所以AB∥CD。

语文:在课堂上,师与生或生于生之间合作探究,讨论发现,共同解决需要求证的问题,求解出问题的答案。这一环节既需要师生互动,尤其需要生生互动,畅所欲言,教师适当进行点拨,以期达到解决问题的目的。

4.结论

几何:只知道AB∥CD是不够的,学生还应总结出规律性的认识,即学生还需要知道相关或类似的情况是否平行,从而得出“内错角相等,两直线平行”这一结论。

语文:学生学完本课后,应得出一般性的认识或规律性的答案。即你有哪些深刻的认识,掌握了哪种思维方法或学习方法。概括地说,学生收获的应该是规律、技巧、方式、方法。就文章而言,无怪乎是文章的内容上的收获,写作技巧的提高,以及思想上的感情启迪等。

“几何语文”的基本模式是“已知——求证——证明——结论”四步教学法。其中已知是基础,求证是关键,证明是核心,结论是归宿。这一过程符合学生的认知规律,维护学生的创新意识,锻炼学生的思维能力,从根本上解决了教师“满堂灌”或“满堂问”的不良现象。使学生积极参与,主动表现,积极探索,从而实现学生的自主学习,自主发展。

1.已知是基础

学生利用课余时间充分自学,是一个学习知识、发现问题的过程。通过课前预学,学生既学会了表面的知识,节约了时间,同时又发现了一些新的问题,为课堂学习打下了坚实的基础。

2.求证是关键

求证的问题,包括课前预学时发现的问题,也包括课上发现的新的问题。它是探究的条件,也是求证解决的关键。牛顿的万有引力,瓦特的蒸汽机,都是从问题开始的。

3.证明是核心

解答的过程,就是师生、生生之间一起讨论、合作、探索的过程,是培养学生思维习惯和思维方法的过程。在这一过程中,极大的提高了学生自学能力,增强了学生合作探索的意识。

4.结论是归宿

学生学习的过程不是为了掌握现成的答案,而是同中求异,异中求同,发现一些规律、方法。所以说,课堂教学的最高境界就是懂得规律、方法,因为结论才是终极目的。而结论、经验的不断积累,又为课下的自学打基础。所以“几何语文”是一个循环往复的过程,每一个流程的结束都是下一个流程的开始,进而实现教学内容的不断深入,学生自学能力的不断提高。

总之,“几何语文”这一教学模式应用范围十分广泛,发展空间十分广阔,是新课标教学理念在课堂教学中的极佳诠释。学生在这一教学模式的关怀下,一会不断发展完善的。

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