导语：班主任是班级的领导支柱和精神支柱，尤其是高中的班主任，他工作的好坏对学生的一生产生深远的影响。要想做一个好老师，就必须先做一个好的班主任。班主任不仅要有渊博的学识和教书育人的能力，还要善于处理协调跟学生及科任老师之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围。

当一名优秀的高中班主任要怎么做

一、关爱学生，使学生“亲其师”、“信其道”

师德是永恒的主题，古今中外都无一例外地要求为人师者必须具有对学生、对教育事业的大爱情怀。从情感上说，一旦身为人师，教师就与学生结下不解之缘。在学生身上承载着教师的责任与信念;学生身上发生着的每一个变化，凝集着对教师付出的回报，体现着教师的价值。教师与学生因此总是难分难解。

高中生在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟、自信、顽强等，但另一方面也比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些差生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏别人的理解及老师的关爱。从高中生的心理特征和性格特征等我们可以看出，高中学生要比初中生更懂得爱，更需要爱。因此，高中班主任不仅要在学习上，而且还要在生活上、思想上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲。只有“亲其师”，才能“信其道”。

二、设立合理积极的期望目标，相信学生的发展潜力

众所周知，对学生的态度会对学生的成长和发展产生深刻的影响，积极、明确、合理的期望，通过暗示作用可以使学生朝教师所期望的方向努力，调整个人的意识和行为，从而产生心理学上的“皮克马里翁效应”。有人说：“班主任是一个班级的领头羊，没有自己想法的班主任，只能甘于平庸”。的确，作为一名高中班主任，必须设想学生和班级的引向，要有明确的奋斗目标，要把班级按照自己的思想进行打造、建设，并且运用多种方式实施引导。

1、教师可抓住班会课这块阵地

通过开学初班会课让学生知道班级的发展方向，分析开学到现在所取得的成绩与不足，以及展望将来即班级目标及个人的目标。课后还要让每个同学都要写一份自己对我们所定目标的想法以及今后我们为了实现目标应如何去做，了解和掌握学生内心真实的想法，只有学生真正认同了，班级所定的目标才有可能实现。

2、以“成功”激励学生，把“成功”变为学生的需要

激励通过外力或内力激发人的动机和需求，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程，从而调动人的积极性和创造性。当学生获得“成功”，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更高更多的需要。

3、激发学生的竞争意识

教育心理学认为，处在青春发育期的中学生表现自己的欲望非常强烈，特别是在一定的竞争情境中。作为班级的管理者一个重要的任务就是调动学生的积极主动性，规范他们的竞争行为，引导他们朝着班级既定的目标而努力拼搏。

4、恰当的使用奖励与批评

奖励与批评的方法很多,主要要以精神上的表扬为主、也可以适当加一些物质奖励,批评后进与不足为辅。

三、指导学生从被动接受管理转向主动自我管理

通过对学生进行自我教育，能够增强学生的责任感、自信心与强烈的自我要求。学生如果没有进取意识与自强意识，没有对班级的认同感，没有集体的荣誉感，是无法实现自我教育的。而要实现学生的自律，逐渐培养学生养成“自律”的行为习惯，则要从严格的“他律”入手。我对学生经常讲一句话：要像爱护眼睛一样爱护自己的声誉，希望你的名字总是和守纪律、爱学习、有进步等联系在一起。

高中班主任在班级建设初始首先要制定一套班级管理制度(学生认可的)，按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明，然后进行全程、严密跟踪。量化管理极大地调动了学生学习的积极性和参与各项活动的热情，强化了学生的纪律观念，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，同时促进了好的班风的形成与巩固。

四、发挥学生主体作用，全方位指导学生的学习

现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教学活动是师生的双边活动，只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。作为一名高中班主任，也是一名学科教师，除了要把班级管理好，还要把学生管理好，充分尊重学生的主体地位，让学生认真对待学习，把学习当作自主自动的事情，确立自己学习主人翁的地位。高中班主任和学科教师这二者的身份不存在较大差异，但是，班主任行使权利，更具有权威性。

1、突出主体地位，保证学生积极参与

现代教学论基本观点之一就是强调学生主体性的发展，调动所有学生积极参与获取知识的过程。因此，在班主任管理过程中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。

2、注重学法指导，让学生学会参与

皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。处于青春期的高中生，爱玩，对事物好奇是性格仍然没有改变，因此，高中生的学习教育要改变教师在课堂教学中那种重教法、轻学法的状况，加强对学生学法的指导。高中班主任通过自己所上的学科科目，注重学法的指导，然后举一反三，旁征博引到其他科目，并说明学习方法的相关性和互通性。

五、合理运用鼓励性评价，调动学生学习积极性

增强学生的成功体验，多方面为学生创造成功的机会。我们的教育一直以失败教育为特色，强调“失败乃成功之母，不幸仍是最好的大学”。长期以来，考试也似乎以考倒学生为目的，忽略他们的身心发展与实际接受能力，导致学生自卑、厌学、自暴自弃等行为的发生。但是，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。成功是兴趣的支柱，成功的体验必定给人们带来喜悦。因此，教师应注重从从肯定性评价入手，从成功的喜悦中培养学生的学习兴趣，让学生从成功中看到自已的力量，增强学习的信心，激发进一步学习的渴望。

就像教育、管理成人一样，肯定性评价对孩子来说也能引发自我评价，从而进行自我教育，达到良性循环。合理运用鼓励性评价需要坚持三个原则：全面客观、以鼓励为主和有发展性。学习如此，班级活动也同样。

在高中班主任管理过程中，班主任经常对学生说，“没关系”、“再试一试”、“从头开始”，可以使他们知道现在是“什么样”，今后该“怎么样”，明确进取方向和步骤。此外，高中班主任要重视正面评价学生，如平时，科任教师表扬、肯定的人和事，高中班主任都应该尽可能的再在众人面前表扬一下;期中或期末考试，当监考老师都称赞学生考试纪律好，高中班主任及时利用课前简短几分钟及时集体表扬，不让它因时间长久而失效。通过这种正面肯定的做法，确实较好地激起学习的兴趣，振奋同学的精神，有利于班集体建设。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，前面的路依然漫长而艰辛，要做的事、要学的东西很多，对于班级管理工作，高中班主任一定要有耐心和顽强的毅力，始终保持“锲而不舍，金石可镂”的态度。努力使他们的思想言行、学习态度、纪律观念等稳步提高，一步一个脚印朝前赶。