物理学科被高中生公认为最难学习、最不喜欢学习并且习题最难的学科。当然啦，有困难才要去克服嘛!下面是小编为大家整理的关于高中物理教学论文，供大家参考。

关于高中物理教学论文范文一：高中物理教学实验作用

摘要：物理学是一门实验性特别强的学科，主要以动手为基础、以物理现象为依据、以理论为主导。作为物理学的基础，高中物理就是让学生在原有的物理理论的基础上结合实际解决物理问题。但传统的教学方式只注重课堂上的理论知识，忽略了实践，所以学生只会“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理课堂教学质量，广大教师必须重视实验，认识到实验在高中物理教学中的重要作用，以实验促进学生的发展。

关键词：实验教学;高中物理;物理教学

物理学原本就是一门趣味十足的学科，所有的物理学家都是对物理学感到痴迷，但在目前高中阶段的物理教学来说，其内容是枯燥乏味的，没有任何乐趣可言，学生只是把书本中的公式一一背诵下来，而高中阶段中物理需要学生掌握的知识点以及公式比较多且难度比较大，即使有些学生对物理感兴趣也会力不从心。大部分物理教师为了赶进度，在课堂中只注重怎么教，根本不会在意学生怎么学、怎么懂。新课程改革要求学生不仅要学会知识，还要学以致用，使用实验教学让学生找到高效学习的途径，提高学生学习的积极性和自主性。

一、实验有利于理论教学

以往的高中物理教学会让学生背诵物理理论，然后知道在哪种题型里面运用哪种物理知识。但是因为物理知识过于广泛，相对也比较稀疏，导致高中生记忆不深。如在摩擦力的演示中，如果教师单纯地讲摩擦力就是阻碍物体运动的力，这样非常抽象，不易理解。但是如果教师用一个小车子在桌面上用力一推，小车向前走，但是最后小车会停下来。此时，老师再提问：小车子为什么会停下来?这样，“摩擦力”就会在学生的脑海中呈现出来。一个简单的物理实验，却能够让学生熟记一个概念。事实上，很多物理学家就是根据这些现象总结出来物理理论的，学生不可能从简单的文字中理解物理，现在的教学模式太过于重视质量，希望学生短时间内学会更多的知识，但效果却常常适得其反。如果让学生利用物理实验去验证一些物理结论，反而更容易加深记忆。

二、实验有利于物理理论的应用

传统的物理教学是给学生各种不同的物理模板，在不同的题目中使用不同的物理公式，对于力的分析、加速度都是从许多相似的例题中总结出来，遇到类似的题目时，学生按照以往的解题思路，做出答案。然而，学生根本不知道这道题讲的原理是什么，导致学生如果遇到稍微改动的题目时就会不知所措。传统的教学方式让学生成为了解题的机器，在不理解物理理论的时候就开始做题目。

三、实验有利于学生创新精神的培养

对于高中生来说，教师的要求就是考取一个理想的分数。虽然这能够让学生得到一个满意大学的通知书，但不利于他们在大学的学习以及进入社会的生活，动手能力差、创新能力差会让他们丧失很多机会，学习的被动性也会让学习效果一落千丈。这样的教学模式不适合新课程标准的要求，也不能培养出新时代要求的科技人才。如果我们只是单纯地记忆理论，却不知道这些理论背后的汗水，我们永远不能创造出自己的理论。使用实验教学，可以让学生通过实验自己发现这些理论。对一些简单的物理理论，完全可以通过使用这种先实验后讲课的模式，让学生自己发现物理现象，总结物理结论，这样有利于培养他们的创新精神。当他们再次发现不同的现象或是遇到问题的时候，他们会习惯性地去解决，从而激励他们不断发现，不断创新。

四、实验有利于增加物理教学的趣味性

物理是一门非常复杂的学科，很多学生听到就害怕。同时，物理又是一门逻辑性很强的科目，只有对它有所领悟，才能够真正成为物理的主人。实验一般都具有趣味性，好玩的现象、有趣的声音、神奇的变化，这些都会给物理蒙上一层奇幻色彩。在高中阶段，学生面临着无形的学习压力，紧张的学习氛围让他们时刻都不能放松，但是物理实验能给他们带来不同的感觉，既能摆脱课本的束缚，又能摆脱习题困扰，自由地做实验，发现物理规律，也是一件很有趣的事情。这样一来，物理实验就为学生提供了有效空间，在休息的同时又能学到知识，一举两得。

五、实验能够增加物理的“亲民性”

部分学生认为物理是一门高深的学科，不是一般人可以掌握的。所以，在学习的时候总会产生一种距离感，部分学生还对物理产生一种敬畏感，害怕学习物理，更没有信心学好物理。这种自我否定使得学习物理的过程变痛苦，学习效率自然不会提高。物理实验可以让学生与物理减少距离，让学生自己去发现，然后再用于这些理论去解决生活中的难题，这样就能够让学生建立起对学习物理的自信心。

六、实验能够提高学生学习的自主性

实验的过程是探索的过程，是从已知到未知的过程。物理实验传达给学生的不仅仅是结论，也不仅仅是实验的操作步骤。而是学习思维的锻炼，是对学生学习方法的指导。在物理实验过程中，由被动学习到主动学习的转换，从表面的学习到内在学习的蜕变，可以教给学生一种思维方式，是一种可以提高学生自主学习的方式。为了适应时代的要求，我们物理教师必须努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位研究，不断激发学生探究物理理论的热情，培养学生自己动手的能力。只有这样才能达到即定的教学目的，造就一批拥有创新能力和实践能力的高素质人才。

参考文献：

[1]邵冬梅.高中物理课堂教学中如何提高实验效果[J].读与写杂志，2011(12).

[2]陈勇刚.高中学生物理实验操作能力的落实[J].中国教育论坛，2006(3).

[3]王勇.重视高中物理实验教学.培养学生创新能力[J].考试周刊，2011(7).

[4]台州市实验中学课题组.高中物理演示实验改进的研究[J].教学与管理，2009(3).

[5]魏爱革.探讨关于高中物理实验教学过程的创造力培养[J].才智，2012(18).

关于高中物理教学论文范文二：三维目标下优化高中物理教学的策略

摘要:教师应该注重教学过程的体验.唯有如此，才能强化三维教学目标的达成.

关键词:教材开发;三维目标;高中物理教学

新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正.如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢?下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会.

一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率

围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体.这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值.在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合.以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标.例如，“电动势”的教材开发.人教版教材对应章节后段有三个栏目:“说一说”、“科学漫步”和“做一做”.对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值.

(1)“说一说”的设计意图

在于引导学生再次理解电动势的定义方法，属于科学方法的教育.教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成;

(2)“科学漫步”介绍了生活中常见的

电池，属于STS教育的范畴.一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的一般分类和具体参数;另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感.(3)“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力.对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议.通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养.

二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知

怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢?主要的呈现方式有:探究式、讨论式和讲授式等.在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来.教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标.例如，“涡流”的课堂导入环节设计.本节内容以实验引入:将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片.引导学生思考:电源开动后，会有什么现象?开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热.通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象.教师提出问题:水被加热的原因是什么呢?学生结合讨论并猜想:通过对比，原因肯定在金属片身上.教师追问:金属片为什么有如此功能?金属片怎么会发热呢?能量从何而来?电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗?如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移?学生讨论并完善猜想:金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样;电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关.一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题———“涡流”.

三、整合实验课件，促进学生融入课堂

现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来.例如，“尖端放电”的教学设计.笔者的实验设计:图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连.摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动.教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点.

总之，以实验和多媒体技术所特有的表现力、感染力，能够激发学生探求知识的欲望.

参考文献

1、新课改视野下的高中物理实验教学梅正锋;科教文汇(上旬刊)2007-11-10

2、高中物理教学创新的五个基点顾建新;教育探索2010-02-15

3、浅析高中物理教学改革的尝试与思考朱琴;科教文汇(下旬刊)2010-03-30

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