四年级下册语文第9课《自然之道》告诉我们如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。小编在此整理了四年级下册语文第9课《自然之道》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

四年级下册语文第9课《自然之道》教学反思1

新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，既课前预设;还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。

但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在”掌握”中;或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮……的现象，尤其是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法体现学生的主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进行了认真的反思。

《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来突破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做。在进入讨论的环节中，我发现学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助的信息。没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：“向导知道小海龟成活的几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。”还有的学生不能运用信息帮助自己思考，还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。” 或是说：“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。”而这些情况出现时，老师的主导性就应该发挥出来，有效地引导学生一步步深入思考下去。可由于我经验上轻，又加上情绪紧张，并没能很好地因势利导，更深刻地理解向导的话。其实，我在课后进行了反思，当时的我如果这样引导：“作为一位生物学家向导，他对小海龟的知识了解不只这些，在他知道这些情况下，把小海龟抱向了大海，肯定有科学家的道理，是什么呢?”这样，就能很好地把课文内容和课外资料有效联系起来，引导学生去思考，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。

四年级下册语文第9课《自然之道》教学反思2

小学生普遍对动物感兴趣，并且大多数都很珍爱小动物，每当学习关于动物的文章时总是兴趣很浓，有说不完的话。他们也爱探索，喜欢问上一大堆的为什么。在上《自然之道》这篇融趣味性和科学性于一身的课文前，我就料到学生会问个没完没了。果然不出我所料。一开课，学生就问：什么是自然之道?知道的同学自豪地解释着：就是自然界的规律呗。

这堂课就这样从课题入手开始学习课文来。学生在初读课文后，很快说出了文章的主要内容：作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。

看到随意点的几个孩子都能较准确地说出课文的主要内容，我不禁偷着乐，看来预习很到位。“一路上”学生互问互答，理解了词义，也分析了句意。理解“向导若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’ ”这句话时，学生能紧扣文章中心回答向导怎么会是这样的态度?(即：这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌，自我保护的手段。)读向导说的这句话时那种平淡的语调也把握较到位。

随着故事情节的发展，向导、作者以及学生们的心情都在变化。向导由心平气和到悲叹，作者由焦急到后悔，同学们由开始很理解向导和作者，到后来反倒不理解他们，似乎是越读越糊涂。当读到课文最后一句“向导悲叹地说：‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”时，学生七嘴八舌地问开了：“向导既然知道结果会是这样，为什么还要抱起那只小海龟，朝大海走去?他为什么不直接告诉作者后面可能发生的事?”还没等我做出反应，大家就争论起来。汪洪说：“向导可能不能确定那一定是只侦察龟。”孙奡说：“我也觉得向导不能确定那只海龟是不是侦察龟，因为课文写了幼龟“欲出又止，似乎在侦察”，还写了幼龟“踌躇不前。”

听到学生有理有据的回答，看到他们能从文中找证据阐明自己的观点，我不由得为他们的表现而高兴。可是更令我意外的是，他们的争论并没有停止，魏灵志高高地举起了他的手说：“我认为向导故意抱走幼龟的，他想让作者他们看到事情的真相。”听到他与众不同的见解，我连忙追问：“怎么会这样，那不是太残忍了吗?”没想到他振振有词地说：“向导是生物学家，他肯定知道那是侦察龟，他想给作者亲身经历的机会，外国人教人方法和我们不一样。”

听着他那有点崇洋媚外的回答，我看到了一个尊重事实的孩子，一个相信亲身体验而不愿接受现存答案的孩子。我没有否定他的分析，马上联想到我们的教育是否给了太多的现存的、标准的答案给学生。当然，作为语文老师，我还是在引导学生从字里行间体会人物的所作所为，所思所感。我让学生反复读句子 “向导的冷淡，招来了同伴们一片‘不能见死不救’的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”体会向导当时的处境：面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急。理解向导是因为听从了大多数人的意见才极不情愿地这样做的。此时我再让学生读最后一句话：“向导悲叹地说：‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”学生语调低沉，悔意不言而喻，文章揭示的道理如水到渠成，不讲自明。

此时已临近下课，我问学生：读完课文你明白了什么?他们异口同声地说：“不能违背自然规律，不按自然规律办事，往往好心会办成坏事。”

是的，人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。旅行者出于同情，帮助弱者，却不知“自然之道”是不可违背的。美国阿拉斯加天然动物园的管理者，为了帮助鹿而捕杀鹿的天敌狼，结果呢?狼少了，鹿缺少了忧患意识，导致了种群的退化。最后又引进一批狼，鹿群才又恢复昔日的矫健。自然之道是不可违的，谁违反自然规律，最终将会危及自身。我们何尝不是也像那位向导一样碍于面子，可能会办一些明知道不对，最终可能导致因小失大的事。我们的教育不是也存在违背孩子的认知规律，成长规律干着揠苗助长的现象吗?希望大家“不要抱走小海龟。”

四年级下册语文第9课《自然之道》教学反思3

《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

在钻研教材的基础上，自己力图合理利用教材和层层深入的教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学过程中力图使知识和能力、情感、态度和价值观、过程与方法得以整体落实，因此确定教学目标如下

【教学目标】

1、知识与能力目标

⑴体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

⑵初步了解概括主要内容的一般方法。

⑶培养学生的想象能力。

2、过程与方法目标

⑴通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

⑵体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

⑶通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

3、情感态度价值观目标

通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

一、由情景进入文本

为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：

我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了? 引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书：

嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟

然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能力。

二、语言文字的感悟

学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。课文中有这样一段：

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢?初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的?”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，即：

我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想象做好铺垫。

三、想象能力的培养

文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。

课文的第7自然段中有这样的内容：

“天啊!”我听见同伴说，“看我们做了些什么!”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。……

在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景?学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。

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