随着教育事业的改革,在小学数学教学中不但要让学生掌握扎实的小学数学知识,更要让小学生在其中接受素质教育,在学习小学数学的过程中提升自己的综合素质。下面是小编为大家整理的有关小学数学论文，供大家参考。

有关小学数学论文范文一：小学数学开放题设计

新课程背景下，课堂上注重对学生思维过程的培养，鼓励学生多发现、多动手、多实践、多创造。如何设计能引领学生由感性到理性、由单一到多维、由课内到课外、走向生活的数学开放题，对达到数学课堂教学目标显得尤为重要。那么如何设计开放题呢?

一、策略性开放题的设计

针对一道给出条件和结论的数学题，我们指导学生探究由条件得出结论的方法，方法是多样化的，这称为策略性开放题。从解决问题的途径入手设计策略性开放题，使学生经历解题方法的设计，进而培养学生思维的灵活性。例如，让学生用一根18厘米长的铝丝围长方形。条件和结论都明确，教师用怎样的设计来实施教学，长方形的周长为18厘米，长和宽的和是9厘米，所以，围法有多种。让学生列举出长方形的设计：长和宽分别为1厘米和8厘米、2厘米和7厘米、3厘米和6厘米……这类开放题在教材中较多，教师要放手引导学生想出多种方法，训练学生的思维。

二、条件性开放题的设计

针对一道只给出结论的数学题，如何从多个角度去探究这个结论成立的条件，这称之为条件性开放题。从结论不变入手设计条件性开放题，教师要基于学生的知识储备、生活经验，多角度思考使结论成立的条件，进而开阔学生的思维，使学生的方法更灵活。例如，试编一道应用题，使这道题的算式是60-30=30(米)。题目的结论是“60-30=30(米)”引导。学生创设生活情景，联系生活实际，创编出多道贴近生活的应用题。通过设计这样的条件性开放题的反复训练，培养了学生对数的运用能力，同时还训练了学生用数学语言表达的能力。

三、结论性开放题的设计

针对一道数学题，条件一定，符合条件的结论不唯一，称为结论性开放题。学生具备了数学某一方面的系统知识后，要检查学生的综合运用情况，可根据具体内容设计结论性开放题。例如，学生学习了简单图形的面积之后，可设计这样的结论性开放题：把一页长方形纸剪成面积相等，形状相同的两块，列举出几种剪法。已知没要求剪成什么样的形状，所以，有无数种剪法。引导学生从不同角度思考，寻找长方形的中心点，只要通过这一点任意剪一刀，都能符合条件。总之，理性灵动地设计小学数学开放题，能使数学课堂教学日臻完美。

有关小学数学论文范文二：小学数学研学后教策略

引言

小学数学作为一门基础学科，能培养人的数学思维，学会计算各种数据。而教育的方式是很重要的，正确有效的教育方法，能实现数学教学的目标，而不恰当的、错误的教学方式，则有可能将学生引入歧途。经教学实践证明，“研学后教”的教育理念，是正确的、有效的，它在小学数学的教学中应用，有利于提高教学质量。而如何实施“研学后教”这一理念，值得大家的探索和研究。

一、“研学后教”的相关概述

新课改《数学课堂标准》中明确地指出：数学学习不能单纯地依赖学生的模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学习的主要方式。“研学后教”是指以教师的教学目标、教学内容、教学对象(三研)为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究为主要形式，来促进学生的全面发展，提高综合素质和数学质量的理论基础及实践模式。简单来说，传统的教学模式是教师“教”在前，学生“学”在后;而“研学后教”的教学模式是学生“学”在前，教师“教”在后。“研学后教”的教学课堂分为四个环节：课前导学——课堂研学——课堂后教——课后练习，即教师在课前充分研究教学的目标、内容、对象，以此为基础设计出有效的研学案，并分发给每个学生课前预习，使得学生课前有预习材料，课中有研究对象，课后能拓展延伸。同时，研学案能使学生充分了解学习的目标，学习更有方向。在课堂上鼓励学生自主学习、互相交流、积极探索，这样的教学模式能有效地提高教学质量。

二、小学数学课堂中“研学后教”的实施策略

1.课前导学

在课前，教师要深入研究教材，并在此基础上精心设计出《研学案》，并发到每个学生手中，以便学生课前进行预习，课中研究以及课后巩固拓展。研学案不仅要涵盖知识点，还要有一定的延伸性、语言生动、案例简明扼要。同时，要注重结合生活实例进行研学案的设计，激发学生学习的兴趣，这样才能起到课前导学作用。例如，在进行三角形特性的教学时，教师可以设计一些有关三角形的分类、三角形各边名称的填空题。这样学生在课前就会预习到这些知识点，经过课上的交流探讨，以及老师恰当的引导，大部分学生能较快掌握这部分知识点。课前的填空题能够引起学生的兴趣，通过自行查阅资料，从而获得知识。这样既调动了学生的积极性，又利于其探索精神的培养。

2.课堂研学

新课改要求学生作为课堂的主体，能够自主学习而充分体现出学生的主体作用。传统教学中，学生只是“学会”，而不是“会学”。新时期，“学会”已经不能满足需要了，必须“会学”才能不断消化新知识，增强自己的能力。在课堂上，老师要引导孩子自己学习，比如列出几个问题让学生自己去解决。小学生的好奇心强，自己会去找答案，面对疑问的也会与周围的学生讨论。在自主学习的过程中，学生通过合作学习，既有利于提高学习能力，又可以提高社会交往能力。在讲解“分数的意义“相关知识点时，老师可以设计几个问题，分数的产生、分数的含义以及分数的性质单位，让学生自己查找分数的产生，进行初步的了解;再让学生写出自己喜欢的分数，说出它代表的意义，并展开分组讨论总结分数的意义，最后再归纳总结进行分数单位的详细讲解。

3.课堂后教

在完成课前引导、课堂研学之后，就是课堂后教。学生毕竟还小，讨论学习的结果可能有分歧，甚至没有比较正确的答案，这时就需要老师进行梳理讲解和评价。上述案例中，在学生分组讨论完分数的意义后，老师要分析评价学生的答案，讲解其中对的和不恰当的答案，并进行分数的单位性质的扩充。在评价时，对不同于常规的思路和方法，一定要给予足够的重视和积极的评价。要注意调控，在引导主流价值观的基础上，学生的独特感受与体验都应得到尊重。

4.课后练习

课后练习是对课堂学到的知识的巩固和延伸。在巩固训练中，教师还应该扩大学生的知识面，引入一些与课本相关联的内容，让学生在巩固好课内知识的同时，也能学会迁移，举一反三，提高独立思考的能力，并把数学知识变成一种能力。例如，老师要给学生布置一些解决实际问题的作业，让学生运用学到的知识，将知识转化为能力，也可以让学生依据学到的知识自己创设问题并自己解决。如教学了容积和容积的单位后，教师可以让学生计算自己的水杯容积、家里碗的容积等，巩固知识之余，也使之数学应用能力得以提升。

结语

“研学后教”理念下的小学数学课堂，因为有研学案的指引，学生的自主学习更具方向性和实效性，它让学生清楚了解自己的需要，也让教师在课堂上的“教”更有针对性;因为有生生、师生的合作互动，课堂效率得到了提高，并在交流碰撞过程中，思维进一步得到活化。当然，“研学后教”这一教学理念的实施方法多种多样，还有待老师在实践运用时不断探索和发现，灵活借助这一理念，更好地培养学生。

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