幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”,即幼儿在活动中的探究、学习,教师在活动中的引导、启发。以下是小编精心整理的幼儿园试讲教案的相关教案，老师们快来欣赏学习吧!

幼儿园试讲教案范文一

用智慧演绎精彩教学活动

幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”,即幼儿在活动中的探究、学习,教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动地学,教师积极有效地教”这样一一种互动与同构的教学过程,也只有这样,才能呈现出…个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来,我一直在探索集体教学活动中有效的师幼互动的方法.以此真正建立起“活”的课堂,让幼儿“乐”在其中。

全方位关注幼儿,为高效的师幼互动“奠基”

教学现场能否“动”起来.主要取决于教师上课时的“心态”。多数教师在组织数学时,都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案.伴随着这种心理,往往会忽略了很多有“思想”的孩子,导致课堂气氛平淡。如果教师能够全方位地关注幼儿、解读幼儿,就会让教学活动变得生动。

1.善待思维跳跃的幼儿

在教学活动中,面对思维跳跃、有思想的幼儿各种“意外”的声音,教师不应充耳不闻或习惯性地“打压”,要善待这些幼儿,耐心倾听他们的见解,做出适时的回应。

2.留意思维缜密的幼儿

思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误地以为“反应慢”的幼儿中,常被我们认定为理解能力弱。其实不然,这样的幼儿正是因为恩维缜密、思考深入,所以不能马上参与活动或发表观点。这时,教师应主动询问,积极引导幼儿。

3.关注有独到见解的幼儿

面对这样的孩子,教师应该做到从幼儿的角度看待事物,选用适当的教学策略,让幼儿在自主探究学习中,调整、构建新知。

4.尊重爱提问题的幼儿

善于观察和思考的幼儿往往具有问题意识,乐于提出问题,在集体教学中,教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”,从而有效地引导他们进一步的探究学习。

全方位的解读幼儿,就为高效的师幼互动提供了必要的准备。除此之外,还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态,及时调整活动中的教学方法和策略,彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。

巧用多种互动策略,打造幼儿“乐学”课堂

在集体教学活动中,全面观察、解读幼儿后,运用有效的互动策略会提高师幼互动的质量,引发幼儿学习的主动性,让幼儿在活动中真正感受到快乐。

1.正面引导——答疑释惑

集体教学活动中,幼儿经常会出现“意外”的声音,当“意外”发生时,教师要及时判断其价值,采取正面引导的教学策略。

如大班舞蹈活动“男儿当自强”中,在认识方阵这个队形时,我借助了国庆60周年阅兵式的视频,当画面中出现海陆空三军整齐划一的方阵队形时,一名幼儿却走到大屏幕前,用手指着炮兵方阵说:“怎么炮兵走歪了?”面对这样意想不到的问题,我运用正面引导的方式及时做出回应:“你观察得很仔细。那你们看炮兵前面的海军走得怎么样?”幼儿说:“整齐!”我又说:“海军叔叔们不怕吃苦,每天苦练,才走得这么整齐,而且在这次阅兵式上立了一等功。我们一会儿站队时要怎样站?”幼儿说:“要站得整整齐齐!”在我的积极引导下,孩子们接下来的学习兴趣非常高涨,活动开展得异常精彩。

所以,面对种种“意外”,只要教师心中装有大目标,积极采用正面引导的方式即可答疑释惑。

2.主动“出击”——探寻幼儿真实想法

在集体教学活动中,当某些幼儿对探究的问题表现出不认同的情况时,我们要采取积极主动的态度,去探寻幼儿的真实想法。

如大班科学活动“平衡的秘密”中。幼儿通过实验了解到:支撑面越大物体越容易保持平衡,反之,支撑面越小物体就不易保持平衡。在活动的最后环节结合生活拓展经验时,我出示了一幅图片,内容是一个幼儿走在海边的石头路上。我提出问题:“在海边,走什么样的石头最稳当?”一名幼儿根据已有的平衡实验经验回答:“踩面大的石头稳当。”我及时追问:“谁同意他的说法?”孩子们纷纷举手表示同意。这时,我发现一名坐在最后面的小女孩没有举手,就主动走过去和她交流,小女孩说:“踩大石头稳当,可是,有的大石头下面有小石头,这样踩上去也容易摔倒。”她的回答让我非常惊讶。原来她是一个思维缜密的幼儿。正因为思考深入才没有简单附和同伴的观点。我及时肯定了她的回答,顺势给全班幼儿提升新经验:“这个小朋友说得很好,踩大石头应该是最稳当的,可是我们也要仔细观察,看大石头下面是不是稳当,如果不稳当踩的时候也容易摔倒啊。”这段师幼互动,也让幼儿真正明晰了所学知识如何在生活中灵活地运用。

思维缜密的幼儿在活动中往往会表现得比较被动,这时,教师要主动“出击”,引导幼儿大胆表达自己的想法和看法,助推幼儿大胆实践,让看上去“慢半拍”的幼儿也有表达和展现自我的机会。

3.接纳引导——帮助幼儿调整以识

教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音,即幼儿的观点和教师的不同。面对这样的情况,教师不应排斥,而要采用接纳引导的策略来应对。

如大班综合活动“中国功夫”,预设的核心情感目标是:喜欢中国武术,感受武术的强劲有力,体验成功与自信。但在谈话交流中,部分幼儿的观点是:跆拳道厉害。这些孩子的观点也是来源于生活经验,当下,各地开设了许多跆拳道馆,部分幼儿也参与到了跆拳道的练习中。然而跆拳道发源于韩国,如何让幼儿了解享誉世界的中国武术,进而对中华文化、中国功夫产生喜爱之情,在这个活动中就显得尤为重要。此时,教师若把自己的理念强加给孩子是不恰当的.最好的方式是用事实“说话”。所以,活动中,教师通过展示中国功夫图片、播放武打明星李连杰的表演视频、呈现外国人跟中国人学习武术的照片等形式。在中国功夫背景音乐的烘托下,让幼儿自主探究图示,学习武术动作,幼儿自身的感受悄然发生了变化。最终真正喜欢上了中国功夫。

师幼观点冲突的时候,教师把自己的观点强加给幼儿是解决不了问题的,暂时接纳幼儿的观点,采用迂回的方式,会收到意想不到的效果。

4.互动式的“问”——引发师幼深度互动

互动式的“问”包括:多说“猜一猜”、有效地“追问”、引发幼儿“发问”。

多说猜一猜。如大班科学活动“认识水温计”中,在幼儿探究“水温汁放到水里时红色液体柱会发生什么变化”之前,鼓励幼儿针对问题大胆猜想。“猜想”后的幼儿会积极地投入到实验中,通过实验来验证自己的猜想,这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。

有效地追问。如大班健康活动“男女有别”中,当我提出“男孩、女孩身体上有什么不同”这个问题后,孩子们都捂嘴偷笑,没有一个举手回答的。于是我抓住契机追问幼儿:你们不知道吗?为什么不说啊?孩子们纷纷表示:不好意思说。紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。这时,有几个孩子开始举手了,说出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及时追问:“刚才大家都不好意思说。说明这些地方怎么样?”孩子们心情放松下来,开始热烈地讨论起来。由此可见,教师在活动中敏锐地捕捉教育信息,展开有效追问,会让互动内容更加深入,会让活动更加“灵动”。

引发幼儿“发问”。如大班社会活动“上学路上”最后环节,我把发问权还给幼儿。师:小朋友们对于上小学还有什么不明白的事情,可以问一问老师。这一问题的提出,使幼儿的思维迅速变换了角度,由接受、回答、解决问题,转变为寻找困惑、主动发问。幼:上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班?上小学去早了干点什么?师反问:这个问题,谁知道?教师及时的反问,会调动全班幼儿思维的积极性,让他们都来参与到问题的讨论中。在幼儿充分讨论届,我会再给予经验上的提升和小结。

引发幼儿“发问”这一策略,由单一的师生互动,巧妙地引发了生生互动,使课堂气氛变得异常活跃。

潜心教育教学,绽放“智慧”火花

1.读中学

读书,是教师智慧、才能的源头。对于一名优秀的幼儿教师,有三类书是必读的:读孩子的书、读教育名着、读幼教杂志。通过读书,了解如何走进幼儿的世界,感悟教育专家的教育理念.学习前端的教学经验。

2.练中积

“练”就是针对一个活动,多次试讲,反复磨课。在日常教学中,关注自己的细小失误,不断调整提问或回应的教学策略。在外出观摩教学活动后,吸取他人的成功经验,效仿尝试组织教学活动。在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。

3.思中悟

“思”,即反思。每次组织集体教学活动后及时、深入地反思,反思教学策略是否有效,回应是否得当,从中感悟教学过程中的得与失。

4.写中理

“写”,即记录反思内容。将反思的内容逐一分析,结合相关幼教理论,梳理、提升有效的教学经验。

总之,教学“智慧”不是信手拈来说有就有的,只有经历了工作中的辛苦磨砺,点滴积累,才会水到渠成地获得。相信用智慧演绎的精彩教学活动,才能让自己让孩子真正感受到成长,享受到快乐。

幼儿园试讲教案范文二

《小兔乖乖》说课稿

一、说教材

我从三方面来说一下教材:

1、社会现状:

当今社会,拐卖儿童的现象屡见不鲜.特别是幼儿园孩子,有的幼儿因为贪图好玩的玩具或美食的诱惑而被骗到遥远的山村;有的幼儿因为分辨不清真假太听信陌生人的话而遭绑架;还有的幼儿分不清真假,而使家庭财产受损,更严重者直接失去了幼小的生命,以上种种情况时刻提醒教师要对幼儿加强安全教育.

2、幼儿的年龄特点:

小班幼儿年龄小,无辨别是非好坏的能力,无防范意识,很容易上当,经不起诱惑.如果生硬地和他们说道理,让他们注意保护自己,幼儿不易接受。但如果通过故事,让他们把故事中得到的经验迁移到生活中去,这符合他们的年龄特点及认知规律。

3、教材本身的特点:

《小兔乖乖》这则故事非常短小,且内容生动易懂,故事中兔宝宝和大灰狼的对话充满了童趣,易于模仿,最重要的是小朋友非常喜爱“小兔”这一角色,所以选择这一故事正体现出了纲要中所提出的“教学内容要选择幼儿感兴趣的事物,要符合幼儿的现实需要。”

二、活动目标

基于教材的综上特点,我从认知、情感、能力三方面来制定这次活动目标。

1、在听听、说说、唱唱的过程中了解故事《小兔乖乖》,练习大灰狼和兔妈妈不同的唱歌声调。

2、能迁移故事中的经验,明白不能让陌生人随便进门这一道理。

3、在唱唱、演演的过程中鼓励幼儿勇敢地表现自己。

三、活动准备

我从两方面来准备:

1、前期经验准备:只有了解了幼儿原有的经验,才能提升幼儿的已有经验,所以以下两经验是这次活动成功开展的有力保障。

①幼儿有模仿故事对话的经历,并已形成一定的秩序;

②从平时与家长、教师的谈话中,已知父母要出门前会对自己交代些什么话;

2、物质准备:

小班幼儿对色彩鲜艳,生动形象的事物感兴趣。为此,我准备了森林背景图(图上有一座能开门的蘑菇房子),三只兔宝宝和兔妈妈、大灰狼形象各一个,配乐音乐、录音机。

四、活动程序

这次活动我分为以下五个环节:激发兴趣→了解故事→加深理解→情境表演→延伸活动

下面我具体来说一下每一个环节:

(一)、激发兴趣:

我通过以下三个小环节来实施:

1、出示背景图,引起幼儿注意

问:“你知道蘑菇房里住着谁吗?”幼儿展开充分的想象

2、师打开蘑菇房,揭示故事主角:“哦,原来是小兔子一家。”

3、引出故事:“今天,小兔子一家发生了一件事,想听吗?”

(我采用直接提问法,引导幼儿进入故事情境,知道故事的主人公,在设疑的基础上,激发幼儿深入了解故事的欲望。)

(二)、初步感知故事内容

这一环节我分为以下两个环节来实施:

1、初听故事,了解故事第一段,解决难点。

师声情并茂讲述故事开始部分(背景音乐略起)

(因为小班幼儿的反应慢,接受新知识的速度也较慢,所以第一遍故事必须由教师亲身讲述,以便幼儿听清故事内容,因为只有在听清的基础上才能去了解故事。)

我从以下几个问题着手:

①“兔妈妈要去干什么?”

②“出门前她对三只小兔说了什么话?”

③“你妈妈出门前会对你说些什么?”

④“那兔妈妈为什么会对小兔这么说?”

(“兔妈妈为什么会对小兔子说那些话”这是一个难点,为了解决这一难点,我迁移了幼儿生活中的经验“妈妈出门前为什么会交代自己一些话。”从而把生活中的一些经验迁移到作品中,让幼儿理解兔妈妈说那些话的用心。这体现了纲要中所指出的教学活动要运用幼儿的已有生活经验。)

2、继续听教师将故事,整体感知故事内容。

听完后,我提以下几个问题来帮助孩子梳理内容。

①“妈妈走后,谁来了?”

②“大灰狼有没有骗过小兔子?”

③“小兔子想了什么办法打败大灰狼?”

④“大灰狼最后怎样了?”

(这一环节中我从上一环节的局部拉出了整体,通过四个有征对性的问题,初步帮助幼儿理清了故事的脉络,了解故事的情节。)

(三)、深入理解故事,练习大灰狼和妈妈不同的唱歌声音。

1、第二遍整体听故事。

师讲完故事问:

①“兔妈妈出门前对小兔子说了什么?”

②“你会唱《小兔乖乖》的歌吗?我们一起来学学兔妈妈的声音。”

③“那大灰狼又是怎么唱《小兔乖乖》的歌的?我们也来学学。”

(在这一环节中,通过我自身的感染力、表现力完整地讲述故事,幼儿在我动情的讲述下感受着故事的本身特点几魅力。同时我突出了这一活动的重点,感受大灰狼和兔妈妈不同的唱歌声调。我运用启发引导法,引导幼儿学习兔妈妈温柔好听的声音及捏着鼻子学习大灰狼沙哑粗旷的声音。让幼儿通过亲身体验去感受两者声音的本质区别。)

2、分组练习,进一部分辨大灰狼和兔妈妈不同的音质。

3、个别幼儿上台试表演。

(纲要中指出语言能力是在运用的过程中发展起来的,我请幼儿自由选择角色,分组练习,让他们在唱一唱、比一比中体验活动的快乐,同时我运用赏识激励法,鼓励幼儿个别上台表演,使情感目标得到了很好的体现。)

4、集体跟录音试讲故事。

(在幼儿大多已经理解故事内容的基础下,我组织幼儿集体跟讲故事,把活动推向高潮。)

5、小结:“小兔子有没有被大灰狼骗到?”

(通过这一提问,我揭示了这次活动的主题;不能随便让陌生人进门,也为下一环节打下了基础。)

(四)、生活情境表演。

师扮演妈妈,请一陌生的教师扮演陌生人进行生活情境表演。

(我通过“如果妈妈不在家,你们也能象聪明的小兔一样看好家吗?”这一过渡语将幼儿在故事中所得到的经验又迁移到生活中,幼儿在情境游戏中,生活经验又得到扩展。)

(五)、延伸活动,故事续编。

由师讲述故事前提;“大灰狼这回没吃到小兔子,很不甘心,他回家把声音学得和大灰狼一模一样,而且把尾巴也装成兔尾巴了,那它会不会骗过聪明的小兔呢?”

(故事教学目标中指出:要让幼儿尝试在作品原有的基础上扩展和续编故事,而我这一环节正体现了这一目标,同时我留给了孩子充分的想象空间,发挥他们的创造潜能。)

在这次故事教学活动中,我体现了以下几个特点:

1、教学内容从生活中来到生活中去。

2、各环节环环相扣,层层递进,以互动的方式进行。

3、教学程序是启发导学、自主探究、迁移运用、扩展想象。

4、幼儿在“玩”、“唱”、“动”中快乐学习。

幼儿园试讲教案范文三

多元智能创意课程引领下幼儿园教学改革

多元智能创意课程具有系统性、整合化、生活化、个性化的特点。强调幼儿在生活学习中探索,既体现了幼儿是学习与发展的主体教育概念,也有助于幼儿在游戏和活动中学会观察与探索。这样的课程特点就要求我们必须在教师培训、教学管理、课程的组织实施等方面做相应的改制与变革,以顺应新课程对我们的要求。

一、立足园本教研,注重市、区教研专业引领,促进教师专业化成长。

自成为“多元智能创意课程”实验园以来,教师专业素质的提高对教学的重要性日见明显。为了促进教师专业成长,我们立足园本培训,注重市、区教研专业引领,培养教职工的学习意识和能力,逐步建立了有特色的幼儿园园本培训方式与途径,即:从“提高教师专业素质,充实教师的能力结构,增强教师的专业意识”的角度出发,促进教师专业化成长。

园本培训的方式与途径:

1、向书本学习。我们鼓励老师带着问题向书本寻求答案,让书本帮助教师在短时间内了解多元智能理论知识,并且帮助教师掌握向书本学习的方法,养成良好的读书习惯。同时,教师自己的经历和实践也是一部内容丰富的教育百科全书,向自己学习,不断反思自己的行为、调整自己的思维方式、确定自己的发展目标、总结自己的实践经验,是加强自我修炼、实现自我超越的必要途径。

学习的方式:推荐书籍、资料自学;教师办公室、幼儿园网站建立多元智能学习、交流版块围绕思考题查阅书籍自学。例如教师提问的艺术、观察的方法等小组推荐教师担任主讲向全体教师介绍读书学习心得提出自我学习、自我专业发展的计划自我反思教育实践工作中的经验与教训,撰写教育笔记、经验总结或论文做好对幼儿的观察记录和反思。

2、向幼儿学习。观察幼儿行为、与幼儿的交流互动是在工作中的一种学习。教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程,了解幼儿处于什么样水平状态,幼儿在学习中需要什么样的帮助支持等等,加深个体认识和理解。

学习的方式:观察记录幼儿言行,并及时进行反思,提出教育策略教师在与幼儿的互动中获得启示。

3、向同事学习。善于发现,同事往往就是我们最好的老师。

学习的方式:教师集体交流研讨:交流教师读书笔记、教学随笔;班级多元智能环境、活动区创设交流观摩。

园内自选听课,学习他人经验班级组内教师研讨反思:对班级孩子发展情况、主题活动如何进行、如何分工合作等进行反思。与教学管理人员交流:以小组或个别形式进行半日活动评析、专题研讨活动,可以更有针对性地帮助教师提高,同时保护教师的自尊心。年级组教师研讨反思:讨论主题网络、活动设计、主题进行过程中的情况等。

4、向家长学习。幼儿园建立一座交流沟通的桥梁,促进教师与家长、家长与家长之间的互动学习,促进教师、家长的共同成长。

学习方式:新生家访,掌握每一个孩子的生活环境和家庭状况家长家教经验文章交流对家长进行问卷调查,根据反馈信息进行反思举办家长开放日活动、研讨会和多元智能专题讲座家长参教、议教、助教在我们网站的BBS上与家长交流学习组织丰富多彩的家长才艺展示活动,挖掘每一个家长的优势智能

5、向其他园所学习。

二、遵循多元智能创意课程实验要求,加强教学管理。

(一)规范教研制度

1、每月一次观摩研讨活动。

(1)教师个性化教育策略的运用, 包括环境的提供,观察和指导能力的分析、提问的设计、个别幼儿的指导。

(2)对教师调整活动前后的对比分析,先实施原方案,然后分析不足或欠缺之处,调整设计出新的方案,由平行班老师按调整后的方案再试讲一次。

2、每月一次经验交流活动。

3、每周一次课题日。

4、每周二个观察,反思记录。观察有三种形式:一是对全体幼儿活动情况的观察,如:幼儿的活动兴趣、情绪状态与程度,师生之间,幼儿园之间的互动、合作情况等等。二是对幼儿个案跟踪记录,这种观察比较适用于对特殊儿童的个别教育方案的设计。三是设定问题的观察,既有目的的观察。这种方法比较适应于解决教师对教学中关键性问题的解决。目前,教师们大都采用第一种和第三种观察方法。

(二)调整备课制度

1、调整教师备课格式。

课程实施的初期,我们曾一度为减轻老师负担而取消过备课,只要求有调整的老师写出教案,实施了一段时间后,感觉这样做随意性太大,尤其对于大多数青年教师来说,备课的过程,哪怕是和参考用书一样的流程,也是一个学习、观察的过程。因此我们又把备课重新拾起,要求教师可以不备详案,写活动流程、写调整方案,并且重点放在反思上。关于备课的格式,我们先后改动了几次,最后设计出二种表格,这种格式清晰、明了,受到了老师们的欢迎。

2、调整教师作息时间。

(1)进班时间:上午:9:00—10:00集中教育时间(二个活动或一个综合活动)。早班教师组织活动,晚班教师进班观察记录,生活班教师配班。三教师共同进行分组教学。下午:2:40—3:20是艺术活动、室内活动和小组活动时间。晚班教师组织活动,早班观察、生活班配班。换句话说就是所有的活动都是由三位老师共同组织、配合完成的。促使每个教师更加深入地了解幼儿,了解每一个教学活动的设计组织是否适合。(2)备课时间:上午10:00—11:00,下午1:00—4:00以平行班为单位在一起备课,准备教学资料。

3、主题网的制定。

每月制定一个主题网,每周进行两个分题,由三个老师共同完成。教材中提供的内容是比较多的,教师可以根据幼儿情况有目的的进行取舍和选择,我们提倡教师将教材中的小组活动和个别活动尽量都放到日常生活和活动区中进行,通过对活动区环境的创设,材料的投放以及幼儿的操作活动情况的检查、分析就可以了解到教师对小组活动的组织情况。

三、课程的组织与实施

(一)灵活采用多种教学形式:合作学习、小组学习、讨论学习、真实体验学习。

(二)主题活动的组织与实施。

1、以网络图的形式组织学习内容。在我们的家园联系板上可以看到两张学习网,一张是大的主题学习网,一张是小的分题学习网。

2、根据主题目标,创设相应的环境。我们每个班级都在班级建立一个多元智能活动区,在走廊上创设了一个多元智能创意课程互动板,与主题活动相关的知识性材料,幼儿的作品。家长和教师共同搜集的相关知识图片等等都呈现在这里,家长和孩子们可以随时随地地学习和操作。

3、主题学习评估:多元智能创意课程的每一个主题后都附有主题学习评估内容。我们在此评估的基础上进行了改进,增加了一个“综合评价”的栏目,对孩子整个主体的学习情况进行了一个分析和总结。

4、家长参与主题的组织与实施。 家长参与课程实施的形式是多种多样的,我们突出体现了以下几个方面:一是配合班级搞好主题活动。通过“致家长一封信”,让家长了解到每个主题的学习目标和内容,并用生动的、热情的语言改变以往死板的去告知家长准备什么,配合什么为一张张充满亲切话语的小帖士,贴近了家长的心,许多家长都乐于满足孩子的要求,和孩子一起搜集资料、积累相关知识、做一些相关的探究活动,主题进行中帮助孩子做一些记录,收集作品,进行发展评价等。二是聘请特殊职业的家长进课堂。每学期初,我们将家长资源进行了解、梳理、汇总,然后有效的加以利用,有效的弥补了园内资源的不足。三是我们还通过幼儿园网上论坛开辟家长和教师直接对话的桥梁,针对每个主题活动中孩子的表现情况展开分析、交流,更快捷、方便地促进了家园沟通与合作。附图:致家长一封信、幼儿园网站

5、充分挖掘和利用社区资源。开发区属城乡结合地区,毗邻民族学院、超市、麦当劳、果园、农贸市场、敬老院、童牛岭风景区等场所,我们带孩子参观民族学院、到超市购物、去市场认识蔬菜、到葡萄园帮农民摘葡萄、和敬老院的爷爷奶奶一起过中秋、去童牛岭户外写生等等,把这些有意义的教育资源引入到课程中来,帮助幼儿形成了良好的社会品质。

社区各行各业的人员也是课程实施的有利资源,我们请社区的剪纸艺人教幼儿剪纸、做面点,学刺绣,请社区内的小学教师帮我们搞好幼小衔接活动、请社区内民族大学的大学生教孩子们绘画、学表演,这些人力资源的有效利用,拓宽了教育途径,丰富了课程内容。

四、艺术特色教学与多元智能创意课程的融合。

我园是一所艺术特色幼儿园,我们对艺术教育的研究指向是:“以艺术综合教育为基础,有机整合幼儿的多种智能。”使用多元智能创意课程这套教材,我们认为在艺术活动方面相对于我们的艺术教育现状有些薄弱,表现在:内容相对简单、形式单一、有的歌曲曲式不太受幼儿喜欢。我们在此基础上作了适当的调整、改编,从课程设计(目标、内容的选择与组织)、课程实施、课程评价等方面进行开发、研究,统合环境、学科、家长、社会资源教育,培养幼儿的艺术素养,更好地发展幼儿的多种智能。

五、收获

(一)促进教师专业化成长。多元课程充分发挥了每位老师的能动性、积极性、、创造性、做到优势互补,为促进教师创新能力培养提供适宜“土壤”。

(二)幼儿多项智能受到关注,并获得发展:多元课程为每个幼儿的健康成长提供条件,为每个幼儿的多元智能的发展创造机会,给了孩子更多的信任,更大的活动空间。他们有了更多的自信,更多的实践探索机会,他们逐渐成为学习的小主人,探索无处不在。每个主题活动中,幼儿表现出不同的智能优势;家长也变了,家长成了幼儿园真正的合作伙伴,是一个“资源库”。孩子们的变化显而易见。

p; (三)师幼关系更加融洽。多元课程实施过程中,教师不再是简单的灌输,解答疑惑,而是引导启发幼儿去发现、探索知识,由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。教学中我们更关注从孩子的言行中捕捉他们的需要和兴奋点,以一种前所未有的自然的态度,尊重之,追随之。孩子们的需要成了教师关心、思考的焦点