语文教学是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。孙中山的姐姐缠足时的情景，学生自然没有见过，书上也只有短短的两句话，而这个内容对学生感受缠足陋习对带来的痛苦非常重要。下面是小编为大家收集的语文孙中山破陋习的教学反思，望大家喜欢。

语文孙中山破陋习的教学反思范文一

这次省实小验收，我很荣幸地上了一节课，课题是《孙中山破陋习》。这是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。在指导学生感悟文本中人物个性的教学时，我让学生默读课文，找出课文中描写三个人物的句子，然后让学生与文本中的人物进行对话和交流，使学生走进文本，阅读课文。在整篇课文教学中，我运用了以下方式：

1、朗读感悟：本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用了很多时间进行朗读训练，再通过读来表达所体验的情感，同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。通过朗读学生能走进人物的内心世界，能体会妈妈的伤心和无奈，也能了解孙中山的心痛和愤怒。

2、说话练习：在本课的教学中，我设计了留白想象的环节，想一想妈妈会做什么，会说写什么，孙中山当时怎么样?这说话练习，激发了学生丰富的想象力，使学生能运用学过的语言文字来表情达意。这一练习达到了我预想的目的。

由于在课前做了充分的准备，所以上这节课我是信心百倍。这节课在多媒体课件的辅助下，一环紧扣一环，很顺利地结束了。我自认为课上得还不错，课后，我主动去和领导交流。当领导提出：“你的这节课怎么没板书?如果有了板书，学生的感悟会更深。”我蓦然回首，发现偌大一块黑板，竟成了荒芜的园地，没有一个字，我楞住了。原以为用了课件，板书就不重要了，而且，我认为让学生一会儿看投影，一会儿看黑板，一会儿看书，会分散学生的注意力。看来我的想法偏激了。 “一语惊醒梦中人。”领导的话让我明白了，在这科技发达的今天，板书依然是很重要的。教师板书的过程就是一种展现美的过程，就是让学生发现美、欣赏美的过程。这样的教育过程，现在被现代高科技手段所剥夺，难道不是一种资源的浪费吗?虽然电脑能显示规范的字体，可是它不能体现人的情感、态度、价值观，无论如何，它代替不了我们教师的精美板书。这节课没有板书的设计，成了我的一大遗憾。不过，我已意识到：我们的课堂还是需要教师精妙的板书，现在需要，将来也一样需要!

语文孙中山破陋习的教学反思范文二

《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。

在教学设计中，我认识到，缠足作为封建社会所特有的产物，离现在学生的生活已十分遥远，学生自然没有办法获得切身感受。那如何带领学生走近缠足，去感受缠足时代的那些事呢?我抓住了两条线索：第一，回溯时空，采用聚焦画面的方法，像摄影中推镜头一样把关注点推向当时当事， 让那些遥远而模糊的情景在学生的朗读感悟和想象中变得逐渐清晰起来。第二，抓住孙中山、姐姐、妈妈这三个主要人物的感情线索，通过对人物描写的揣摩，透析不同人物的鲜明个性，感受遥远年代中那触手可及的真情实感。

有了这样的教学构想，为了让学生进一步感受封建陋习对当时家庭生活的影响，突出陋习之“陋”， 让学生内心能有所震撼，我又整合文本的板块，设计出基本的教学流程：

一、前后对比，陋习之害，伤及心灵。

姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的主要原因。学生只有去熟悉姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快乐，抚摩姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去熟悉姐姐,深入体会缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐。为了加强前后对比，我抓住文中的“洗衣、烧饭、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等词，鼓励学生展开画面。

在学生展开了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活泼能干和缠足前其乐融融的家庭氛围时，再来学习姐姐后来变成了怎样的女孩子呢?让学生通过阅读、交流去体会，加深对文本内在感情的体悟。

二、聚焦缠足中的三个主要人物，体会人物的鲜明个性。

故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2-7小节描述的缠足场景中，通过几次聚焦的环节，也走近了妈妈和孙中山。

给姐姐缠足的妈妈角色也很重要，作者对妈妈的描写很出色，塑造一个软弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人?所以教学中，我聚焦妈妈，尽量引导孩子去熟悉妈妈，走进妈妈的内心世界。引导学生通过自主朗读找出关键词语，从妈妈的神态、语言、动作中去理解妈妈到底为什么要给姐姐缠足?

孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，熟悉孙中山，是本课教学的重点。通过聚焦孙中山和聚焦对话环节，使我们对他有了切实而全面的了解。尤其在聚焦对话环节，孙中山对妈妈说的几句话，具有鲜明的语言特点，运用反问句和“既然……就……”的句式，表现出坚决的语气，学习时引导学生跟肯定句进行对比，并反复朗读，体会孙中山的语气和内心世界。

在教学中，基本达到了预期的效果，不足的地方是情感的铺垫还不是很扎实，师生情感互动、学生和文本的情感互动还不够深，导致某些地方的朗读不够到位。我定会吸取经验，再接再厉。

语文孙中山破陋习的教学反思范文三

复习时，先请学生就课文第一自然段的内容聊聊孙中山的姐姐原来是个怎样的女孩子，学生们都觉得他的姐姐既活泼又能干。我却话锋一转：“但好景往往不长。请同学们默读课文的第7自然段，看看姐姐发生了哪些变化。找到相关的语句，你可以用笔画下来。”学生们静静地默读课文，很快就找到了：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

学生们的脸上充满了疑问，我趁热打铁：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢?请大家自由读读课文的第二至六自然段，你一定会从中找到答案!”学生们非常认真地在文中寻找着答案，一致认为：是“缠足”让姐姐发生了改变。引导学生找出这段话：“一天，孙中山从外面回来，… … 眼泪直往下流。”学生齐读后，我问：“你知道姐姐缠足时的感受吗?”“姐姐为什么会痛苦地流泪呢?”引导学生抓住“长长的、一道又一道地”来体会姐姐所受，为学生讲解。

为了让学生们更真切地感受到缠足给姐姐造成的伤害，我又为他们出示了一组被缠过的脚的图片，并请学生说了自己的感受。

“‘小脚一双，眼泪一缸’呀!面对此情此景，孙中山的反应如何?”我又用这句话引出了孙中山母子的对话，问学生：“从孙中山的话中，你读懂了什么?”通过交流，学生们都体会到了孙中山的“又是生气又是心疼”。可是，他们是否也理解妈妈的作法呢?所以，我又用奇怪的语气说：“奇怪!同是亲人，弟弟是那么的心疼姐姐，而妈妈却还要坚持给姐姐缠足，难道妈妈就不心疼吗?”很多学生都从“叹了口气、我也知道、可会被人家笑话的”等词体会到了妈妈也很心疼，但又无可奈何的心情。我难过地说：“‘娶妻要娶小脚妻’，这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。正因如此，母亲们宁愿让自己的孩子受这份罪，也要让她们缠足。孙中山的母亲也是这样，她也知道缠足很痛苦，她自己也曾受过这样的痛苦。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!让我们再来体会一下妈妈的这种心情吧!”我相机指导他们分角色朗读母子俩的对话，学生们读得非常投入。

我说：“就这样，妈妈还是给姐姐缠了足。同学们，如果你就是孙中山，看着妈妈含着眼泪用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足，听着姐姐撕心裂肺的哭声，会想些什么呢?”从学生们的表情可以看出，他们已经被个故事深深地震憾。我说：“缠足，带走了姐姐灿烂如花的笑脸，也夺走了姐姐悦耳动听的歌声。正是这件事，深深地刺痛了孙中山幼小的心，这件事也深深地刺痛了我们所有人的心。让我们捧起书，齐读二至七自然段，感受一下姐姐的改变给孙中山带来的这份伤痛吧!”