外国文学教学不仅传授文史文艺知识,培养解读批评文学的能力,更重要的是,它是一种通识教育和人文素质培养。下面是小编为大家整理的有关外国文学毕业论文，供大家参考。

有关外国文学毕业论文范文一：阅读体验下外国文学教学建议

摘要：在大学外国文学教学过程中，阅读体验教学法是一种较为实用的教学方法，能够有效地帮助大学生提高学习能力。通过体验式阅读方法能够有效提高学生的思维空间，开拓学生视野，此种方法能够帮助学生有效提高学习自主性，让学生自主地参与到课堂阅读当中，通过阅读提高学生的自身修养以及文学素养。

关键词：阅读体验;外国文学;教学;建议

引言

随着世界文化的不断融合，我国高校逐渐重视外国文学课程的教学内容，通过鼓励学生阅读外国名著不断提高学生的文学修养。许多著名的教育学家以及文学家都认为，一种语言的表达形式往往通过文学作品展现出来，而且通过文学作品展现出来的语言都是最美的语言，在阅读文学作品的过程中，也能够有效地提高学生对此种语言的学习能力。要想培养学生的阅读习惯，小说无疑是最好的文学作品教材，小说不仅能够吸引学生参与到阅读当中，而且小说能够展现出文学魅力。[1]只有通过不断的阅读，才能提高一个人的文学修养，提升自身内涵，其言谈举止也会趋于高雅。著名的教育学家程朝翔认为，“中国学生想要学好第二种语言，了解世界文化，最好的方式就是多读原版的莎士比亚文学作品，通过阅读原著作品能够从中学到更多国外的文化，能够让学生真正了解西方文学的特点。”[2]另外，通过国外文学的阅读也能提高我国大学生的文学素养。因此，无论是提高学生的学习能力还是增强文学素养，开阔阅读视野和增加文学阅读量都是一种较为有效的方法。

一、外国文学教学现状

持续阅读和阅读圈阅读是国外文学阅读的两种主要阅读模式。阅读圈是一种高效的阅读形式，主要适用于高年级学生阅读，这种阅读方式主要是通过阅读、思考、联系自身、提问分享的过程模式进行阅读，一般在阅读中需要5人左右进行结合，阅读的每一个人都有自己的角色，要进行有目的有任务的阅读，阅读后还需要根据自身感受进行分享。持续阅读是一种大量阅读的模式，通过持续阅读能够提高学生的阅读量，能够有效地积累文学素材，提高文学修养，在阅读过程中学生往往需要记录阅读笔记，进行阅读探讨，并进行阅读回顾检测，通过这种方式能够有效地培养学生的阅读习惯。在我国主要的阅读模式有课堂指导、课外阅读、课堂阅读运用模式，以及拼读词语、听读朗读、分级阅读模式。前一种阅读模式主要强调真实阅读，凸显阅读的个性化以及目的性，后者以人文阅读为主。另外还有“以情陶冶”“以美导引”等阅读模式，主要是为了培养学生的审美情操以及欣赏品味。目前，国外阅读模式在我国教学过程中运用的还较少，实施难度也较大，而我国国内阅读模式还有待进一步的拓展。

二、外国文学体验阅读的教学内涵

体验式阅读模式主要包括四个基本因素，分别为“阅读、发展、探究和评价”，其中可以将阅读又包括三种形式：朗读、默读和研读;探究可以分为思索、分享和讨论三种形式;自评、互评、他评也是评价的三种主要方式。发展主要是指促思、促写、促读三维拓展目标。[3]这四个要素之间有着密切的联系，四要素相互融合、互相推进、循环发展，共同构成了外国文学的阅读圈。

(一)阅读

外国阅读主要有三种阅读形态，主要是精读、默读和朗读。精读主要是深入探究文章内容，通过思考问题，以问题为线索，然后通过分析、演绎、总结、归纳、推论、评判、质疑、诠释等方法进行文学探索，具有内在意义;没有声音的阅读称为默读，通过默读学生能够快速地阅读文章，获得文章信息，推断文章涵义;口语化阅读被称为朗读，能够有效地加强学生记忆，提高理解记忆能力，并且通过口语化阅读能够提高学生的人文情怀。

(二)探究

探索主要包括讨论、思索、分享三个方面，能够有效地体现阅读者阅读的社会化过程。讨论是一种有效的探究方式，主要通过小组合作以及讨论的形势，相互探讨，相互学习，交换各自的意见和建议;思索主要是文章阅读思考文章内容以及文章内涵，能够通过阅读感受作者情怀，获得文章有效信息;分享主要是通过阅读，让每个参与阅读的学生分享自己的阅读感受，通过文章分享、美文朗诵，让学生分享心得、经验。

(三)评价

评价主要包括三种形式，互评、他评、自评。互评就是学生之间相互评价，通过学生之间的相互评价，进而了解学生的阅读进度以及阅读水平，能够提高学生的阅读效率和阅读情怀;他评主要是指教师对学生阅读的评价，通过教师评价能够有效地考核学生的阅读水平，提高学生的阅读进程，让学生认识到阅读的重要性，激励学生加强阅读;自评主要是学生通过自身阅读评估自己在阅读中所获得的知识，自身的阅读能力以及阅读情感的发展状况，进而不断提高自己的阅读水平。[4]

(四)发展

发展的三大主要目标是“促思、促读、促写”，这三个目标能够有效地提高学生的个人阅读能力，发展的三个目标本质就是阅读的作用，通过体验式阅读能够有效地提高学生的阅读能力和阅读水平，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。体验式阅读也能够有效地提高学生的语言表达能力和写作能力，在阅读过程中也能够有效地拓展学生思维空间，提高阅读速度，激发学生的创新能力和判断能力。发展的三个重要目标是提高学生综合阅读能力、写作能力以及表达能力，这也是提高三种能力的重要依据和标准，对于提高学生思维能力、表达能力、写作能力以及创新能力具有重要意义。

三、体验式学习在外国文学阅读教学中的建议

外国体验式阅读模式是一种较为有效的阅读形式，对于学生进行文学阅读具有重要意义。想要改善中国式阅读模式，就需要学着引进外国体验式阅读方式，只有这样，才能不断改善中国传统课堂阅读的教学方法。当然，在引进过程中，还要避免进入阅读误区，想要真正地实现体验式阅读模式在中国课堂上的高效运转，就需要不断改变中国传统式教学的模式，改变学习以学习知识为目的的教学模式，要做到寓教于乐，让学生学会学习的方法，学会快乐阅读，要通过阅读培养学生的阅读情怀和阅读技巧，通过阅读实现学生自身文学修养的提高。想要实现这些目标，就需要进行不断探究。

(一)正确认识并评估体验式学习的价值

自从教学改革以来，我国各个学校都开展了不同形式的教学改革，课堂教学模式也是多种多样，体验式教学模式也被广泛应用到课堂阅读教学中，但在具体教学过程中，老师并未认真对待，只是将其作为一种教学模式进行运用，没有深刻认识到此种教学方式对学生的影响，也并没有深刻认识到体验式阅读的内涵，体验式阅读教学依然没有在课堂教学中起到应有的作用。[5]体验式教学模式不仅能够充分展示出自身的教学特点和教学优势，而且能够和其他教学模式进行互补。教学模式只是一种方法，只要能够实现最终的教学目的都可以作为尝试，体验式教学无疑也是一种新的教学模式，是国外阅读模式的传承，也是我国教学模式的一种体验，如果将其有效地融入到我国传统阅读模式中，实现中国式体验阅读教学法将具有重要意义。

(二)关注生活经验，加强学生的主体性体验

我国传统教学往往以教师为主，教师往往在教学中占据主导地位，通过教师讲解将知识传输给学生，很难发挥学生自主学习的主导作用。大多情况教师都是将自己对课文的理解通过课堂传递给学生，形成教师讲课学生听课的教学过程，尽管这种模式能够有效节约学生学习时间，能够提高教师的讲课效率和课堂教学进程，但却无法发挥学生自主学习的能动性，无法调动学生学习的积极性。无法体现学生的个性，而体验式阅读却能够有效地发挥学生的自主能动性，通过自主阅读提高学生的理解能力和判断能力，通过体验式阅读，学生能够学会在阅读过程中自主思考问题，学会小组合作，学会不断创新，能够有效地实现自主化阅读，体验式阅读能够让学生充分发挥主人翁的作用，让学生认识到阅读像一场旅途，阅读能够提高自我修养，提高自我文学素质，并在阅读中学会思考。在体验式阅读过程中，教师要发挥好引导作用，通过不同的阅读形式让学生进行阅读思考、体验、感悟，不断提高学生的主观能动性，将课堂真正地交给学生，让学生真正地认识到学习的重要性，在学习中获得乐趣。例如对丹麦作家约翰尼斯?延森《安恩与奶牛》的阅读过程中，教师可以让学生分组进行探讨，或者让学生带着问题进行自主阅读，通过阅读让学生分享读后感受，让学生分析文章中主人公对待买牛人的态度。

(三)转变教师观点，实现师生地位的真正平等

我国传统教育都是以教为主，教师在教学中起主导作用，而随着我国教育改革的不断深化，以学生为主的教学模式也在不断实施，体验式阅读模式无疑也是一种很好的教学方法。尽管这个要求已经提出许久，但真正做到这点要求的院校以及教师还是有限的，因此，想要真正实现体验式教学还需要不断努力，在体验式教学过程中，教师要以身作则，主动转变教师主导地位，要以引导为主，开放学生的主观能动性，让学生从根本上认识到学习是要依靠个人主观能动性，要培养学生的学习积极性和热情。

(四)注重过程学习，增加学生的情感体验

教学的真正目的是为了培养学生的学习能力，在此基础上让学生学到知识，学生能够通过自主学习在学习过程中能够不断发现问题、分析问题、解决问题，能够真正从学习中获得学习的乐趣。体验式教学也是一种教学过程，注重培养学生的学习能力，激发学生学习的兴趣，通过学生体验真正掌握阅读技巧。

四、结语

体验式阅读能够让学生在学习中不断创新，找到属于自己的学习方法，培养属于自己的思维模式，能够不断发现问题、分析问题、解决问题，体验式阅读教学具有重要的作用，通过此种方法能够教会学生学习方法，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，只有采取有效的阅读模式教学方式，才能让学生学会学习，并享受学习的乐趣，才能从根本上提高学生的综合素质和文学修养。

参考文献

[1]张婧.外国比较文学教学改革思路[J].语文建设，2015(26).

[2]王惠欣.论爱德华?萨丕尔语言与文学关系理论研究[J].语文建设，2015(35).

[3]李红.基于认知诗学视域下的外国文学阅读教学[J].语文建设，2015(32).

[4]王守仁.英国文学选读(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]邓彦.网络环境中大学生阅读心理研究[J].语文建设，2015(23).

有关外国文学毕业论文范文二：高中语文教材中外国文学选文现状分析

摘要：随着外国文学作品在我国高中语文教材的出现频率逐渐增多，外国文学作品的选文内容对高中语文教学质量和教学内容的影响逐渐增强。在实际的高中语文教学过程中，如何利用好教材中的外国文学作品进行教学是不少高中语文教师面临的重要课题之一。本文通过对我国高中语文教材中外国文学选文现状的分析，提出对改善我国高中语文教材中外国文学作品的建议与思考。

关键词：高中语文教材;外国文学作品;教学思考

引言

自新中国成立以来，我国高中语文教材中的外国文学作品逐渐增加，成为我国高中语文教材中不可分割的一部分，直接影响高中语文教学质量和教学内容。外国文学作品丰富了高中语文教学的教材内容，提高了高中生的文化素养和人文素养，使学生接触到了更多类型的知识。然而在实际的高中语文教学中不论是在外国文学作品的选择上还是教学上，都存在诸多亟待改善的地方。

一、高中语文教材中外国文学选文现状

当下我国的高中语文教材主要分人教实验版、苏教版、沪教版和山东版这四个版本，有学者对这四个版本中的外国文学作品的选文数量、范围、体裁和题材进行过统计和分析，发现外国文学选文在我国高中语文教材中所占的比例在15%至25%之间，选文大多数是来自于欧美的发达国家，亚洲和非洲国家的选文比较少见，但是所选文学作品的体裁比较丰富，包含诗歌、小说、戏剧、散文、演讲词、序言、书评等形式。同时选文题材丰富，大多都表现出一种独特的审美文化和高尚的人文情怀，使学生的视野和思维得到了拓宽，陶冶了学生的情操。此外，统计数据还表示，我国高中语文的外国文学选文除了比较集中在某些地域内外，还比较集中在某些时间范围内，比如有一半左右的外国文学作品是写于20世纪，还有超过1/3的外国作品是写于19世纪，其他时代的文学作品较为罕见;当前的高中语文教材在外国文学的选文和编排方面，缺乏一定的时间顺序，即没有按照西方文学的发展历史来编排，文章之间缺乏联系，思维过于跳脱，教学内容过于零散，缺乏教学整体性和系统性的表现，影响学生学习的连贯性。

二、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议

有教育学者曾指出，当前我国的高中语文教材在选文上过于单调，视线过于集中在有限的文章上，视野局限在某些特定的时空范围内，缺乏通观古今，放眼世界的目光。笔者认为在进行外国文学的选文时要注意扩大选文的渠道，放眼世界，选择那些能够满足学生精神需求和能够给学生带来“正能量”的外国文学作品。由于语文是国家经济、政治、文化、科学和社会风俗等方面的综合反映，因此在进行外国文学的选文时，注重文学作品的时代性与地域性，让学生学习和吸收到更广泛的知识和信息，不仅要选择欧美文学，还要加入更多的亚非文学、大洋洲和海外华文。高中语文教材的外国文学选文应该符合高中的身心发展特点，适应高中生的认知水平，因此在选文过程中要把握好选文的难易程度，不能过于拔高，这样不仅影响教师的正常教学，而且容易给学生的学习带来不良影响，比如学生的学习信心受挫;如果选文过于简单，则有可能教学意义被减弱，对学生的语文学习无甚帮助，反而有可能影响学生下一阶段的学习。因此，像《变形记》、《等待戈多》、《百年孤独》等立意较深、表现较为深刻的外国文学作品在录入高中语文教材中时，就需要慎重考虑，如《奥斯维辛没有什么新闻》、《在马克思墓前的讲话》、《我有一个梦想》等外国文学作品是比较适合高中生学习和阅读的，学生更容易把握文章的内涵。此外，还需要注意在高中语文教材的外国文学作品选文过程中，编排者要注意与时俱进，紧跟时代发展的步伐，体现时代的特征，传递时代的新思想，选择一些时新的文学作品和体裁。

三、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议

(一)打破传统教学模式，多维视角切入。

在教学过程中，教师扮演着至关重要的角色，因此转变传统的高中语文教学模式，从多维视角切入，重新把握教学的重点，提高语文教学效率是高中语文教师的当务之急。传统的高中语文教学受“应试教育”的影响，不论是教学内容还是教学方式都比较刻板，且由于语文考试中所涉及的内容大多是中国传统文学包括文言文、现代文等，对外国文学的考察较少，导致在传统的语文教学中外国文学作品的教学不受重视。教师要摒弃传统语文教学中不合时宜的地方，接受新的教学思想，采取新的教学方式，以提高学生的综合素质为导向，让学生多接触外国文学作品，提高学生对于外国文学作品的理解和分析能力，培养学生的跨文化意识，使学生不受传统观念的束缚，掌握更多的知识和能力。此外，教师也可以在外国文学教学中，适当地向学生介绍一些相关的写作背景和信息，从而提高教学有效性。

(二)活用教学策略，采取多元教学。

在外国文学教学中，教师可以采取横向或者纵向比较的方式，即将中西方的文学作品进行对比或者是将不同时期、不同作者的西方文学作品进行比较，从而跨越中西文学的文化界限，将之看成一个统一体，更系统地向学生展现出外国文学作品的文学价值和独特的审美文化，有助于学生进一步了解作品想要表达的内容和深层含义。除了以上的比较式阅读之外，教师还可以向学生推荐一些相关的课外文本阅读，鼓励学生对外国文学作品有更深的理解，比如在学习莫泊桑的《项链》时，教师可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等作品，从而了解写作的背景和作者可能想表达的思想。教师可以使用情境教学、多媒体教学等多种方式，使教学更加生动有内涵，从而帮助学生更好地学习和成长。结语高中生的语文学习受高中语文教材的直接影响，外国文学是高中语文教材中的重要组成部分。因此，改进和完善高中语文教材中外国文学选文现状，改革相应的教学模式和方法，是十分有必要的。这是素质教学的必经之路，是提高学生学习能力、拓宽学生知识视野的有效途径。

参考文献：

[1]贾惠.多元文化视野下人教版高中语文必修教材中的外国选文[J].开封教育学院学报，2015(05).

[2]吴罕砚，张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究[J].文学教育(上)，2010(08).

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