由于新课标的评价建议里指出，小学数学“数学广角”单元内容只作思维训练课，不作为学业评价的主要范畴，最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估，因此在我们很多的常规课上，“数学广角”渐渐地淡出了很多老师的视线，这个问题值得引起数学老师的思考!以下是小编为大家准备的小学数学广角教学思考范文，仅供参考!

小学数学广角教学思考范文1

新课程标准提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好地体现并达成目标，然而很多教师在对待这一模块内容时，却折射出“冰火两重天”的两种截然不同的心态。

1.是不是该安静地走开

由于新课标的评价建议里指出，“数学广角”单元内容只作思维训练课，不作为学业评价的主要范畴，最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。正因为这个应试导向，因此在我们很多的常规课上，“数学广角”渐渐地淡出了很多老师的视线。还有一些老师的自身教学素养先天不足，学科功底浅薄不肯钻研，自认为难以把握这一板块的知识，所以将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容，彻底成为被遗忘的角落，安静地走开了。

2.让我一次爱个够

近年来，我们经常看到“数学广角”的教学内容成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和赛课的“宠儿”!可能是因为它一般可以作为独立教材来处理，不需要考虑进度;但还有的是跟随“潮流”没有理由的“爱”，成为一种“糊涂的爱”。因此在课堂中我们经常看到烙饼烙焦了;植的树数不清了;次品找不出了，鸡兔不愿再同笼了……

课堂中出现困惑的地方主要表现在：

(1)教学目标定位失当。由于教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。

(2)数学思考把握不准。由于数学思考的“度”没有把握准确，课堂上出现要求过高的现象，当作奥数课来上，以至于课堂上呈现“沉默是金”;也有出现要求过低的现象，当作平时的技能课来上，以至于“雷声大雨点小”。

(3)活动过程徒具形式。很多课堂以美丽的课件来代替活动过程，以至于课堂上眼花缭乱“课件满天飞”，学生的数学思考并没有活动体验的支撑，活动过程徒具形式，难有实效。

(4)过度追求生活原型。数学生活化是新课标的理念，但在“数学广角”的内容里过度追求生活化导致对数学模型构建的淡化，以至于课堂上出现了本末倒置的现象。

因此，经常听到听课老师发出这样的感叹：“这样的课太难上了，听也听糊涂了!”面对两种迥然不同的态度，那么，我们该如何更好地把握这一内容，体现其数学价值呢?我们不妨先来看看它在整个教材体系的地位和教材编排。

尽管“数学广角”在整个小学数学教学中所占的份额不多，但是它的教学价值和后续教学中的作用是不容忽视的，因此，它不再是被遗忘的角落，有待于我们共同去不断地挖掘和探讨。在课堂改革不断深入的今天，我们更应该厘清教学误区引以为戒，以发展的眼光去跨越教学盲区，多一点思考，多一些实践，或许我们无法做到“最好”，但应追求“更好”!