哲人告诉我们，做任何事都讲究一个度。由于人们在课堂教学实践中的“过”或“不及”，课总是难以达到理想的状态，在我看来，这与课堂教学所需要的“厚度”、“深度”、“高度”、“强度”、“角度”的丢失有关。

一、忽视“双基”，没有厚度

对照课标，穿过课堂丰富的表层来透析，我们的教学竟显得那么单薄。执教者们能够而且擅长抓住课堂上的先行因素进行教学，学生的兴趣是有了，口头表达也顺畅了，气氛热烈、场面精彩，但却淡化了学生的内化过程，留给学生人人动笔练的时间不多，我想，老师们一直叫苦不迭的学生作业中存在的许许多多的小问题，正确率低得惊人的现象，都一定与其有关。江苏省某小学的硬性规定：每节数学课确保学生动笔练的时间不少于15分钟，是无不道理的。

二、丢失专业知识，没有深度

在新课改大背景下课堂教学中，由于教学目标的多元化，目标实现难免失衡，可有的执教者在经过充分酝酿后对教学内容的重难点把握不了，易让人产生这样的想法：“课改”改掉了什么？我们“修炼”，又炼出了什么？如果我们自己都抓不住教材的重难点，稀里糊涂，又如何去教育好学生呢？作为教师，只有具备过硬的专业知识，修炼基本功，课堂教学才会有底气，有了底气才会有深度。

三、缺乏创新，没有高度

谁的创新成分多些，谁在课堂上就能技高一筹，好课这样从众多的课中跳出来的。拿来的设计、拼凑的版块为数不少，由于没有执教者思想的融入和改造，技巧不能上升为策略，经验不能上升为智慧，成功的教案却换不来成功的课堂。学习模仿他人没有什么不好，但最终要从模仿的影子中走出来，有自己的思想，哪怕是幼稚的。我们无法一下子达到，也许永远无法达到大师的境界，但我们可以将他们当做目标来追求。“不积硅步，无以至千里”、“只有自己的不行，没有自己的万万不行”。

每次上研讨课，我总是想跳出课本上出新意来，但也总是在上过之后才能真正体会到教材内在的丝丝缕缕的牵连，这种不满足现成的教案使我有了失败的经历，也有了渐入佳境的成功。创新是优秀教师与普通教师的分水岭，创新成分的多与少决定着课的品味、质量，也能够反映出执教者专业素养的高低，同时创新也是教师教学生命可持续发展的“源头活水”，是决定其能走多远，能登多高的基础。教师要面对的课堂决定教师必须成为具有创新意识的研究者。

四、盲目预热，没有强度

现如今，观摩课的课前调侃、游戏等活动也成了必不可少的展示，对此我不太看好。名师常这样做都有其缘故，那是因为借班上课，师生课前短短的交流，可以消除初次见面的陌生、恐惧感，拉近师生间的距离，让孩子们能更好地放松自己，以愉悦的状态进入课堂，为课堂教学作情绪上的调整或知识上的铺垫。如果是自己的班级，老师和学生都很熟悉，再加上学生又是“久经赛场”，没有紧张心理的，也要露这一手，追求这种热闹，只会给人“东施效颦”之感。由此我想，课前、课始的盲目“热身”，反倒让课堂教学失去了应有的强度、张力。

五、被动接受，没有角度

“要留给学生思考的时间”，这句话每位教师都会说，而到了课堂上，你真的留了吗？通过这次听课，我看到了诸多教师该留时间给学生思考却没有给的现象依然存在，有的赶趟儿似的，有的表现欲太强，自问自答，没有学生的份儿，有的教师只用了半节课的时间就上完了大家都认为教学内容较多的新知，到了后面的提升练习及反思总结时因时间有余，又在此磨蹭。该拉开空间的没拉开，该快节奏的没有快节奏，听说是教师担心时间不够用，所以教师自己带头一路疾驰，课上学生吃力地跟着，除了少数学生能跟上教师的速度，大部分学生就是典型的静听老师讲授，与课改前没什么区别，学生是安静的，老师却是忙碌的，教师的综合素质再好又有什么用，就这节课来说学生就没学好。好课，重视学生的体验，强调学生的“悟”。仅有讲授是不够的，也是不科学的。如果在达成目标的过程中，学生的心灵得到舒展，知识得到升华，那么这节课就向好课迈进了。有人主张课堂上，教与学不要条块分明，教师不应该太像教师，学生不应该太像学生，换换位，多角度地体验、尝试。

有人说，教学是一门艺术，一门遗憾的艺术，因为课堂的千变万化令你百密一疏，绝对的完美是不存在的，但人们对完美总是的追求却是个求不尽的圆周率。