导语：语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的首要方面。 听力能力只有在实践中不断的练习才能提高，英语教师应以新课程“自主、合作、探究”的全新理念为指导，合理创造性的使用教材，整合多种优质听力资源，培养学生的恒心，耐心和毅力，有效借助非语言交际，营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互动，从而有效提高听力教学的效果。

如何提高高考英语听力

1.要想提高听力，词汇是基础。

学生储存的词汇是这样的：第一，词汇的语音是标准的英语语音;第二，被储存记忆的这个词汇的词意有基本意义，也有引申意义不断地被补充到原有的语义之中;第三，学生还是要经常听到该词汇在不同语义背景下的语音。如果该词汇后来不被经常听到，而且学生自己也不经常口头输出这个词汇，学生就会出现听来好像很耳熟，却想不起具体意思的那种感觉。学生除了要掌握课程标准规定的词汇外，教师还可以在训练听力的同时，组织学生发散思维，就某一话题引出相关词汇，再完成听力任务。

2.拓展学生的语言知识和文化背景知识。

学生如果对听到的语词、语句、结构不理解，对相关内容和话题不熟悉(含文化及跨文化理解)，对说者表达方式、意图的不理解，都会影响听的效果。因此，听力不是单纯靠听力训练就能解决的，应该与说、读、写等其他技能一起综合训练，这样效果会更好。

3.帮助学生建立语音和语境的关联。

学生往往听不清某些词，如：bed和bad。放到语境中就能辨别了：Tom is in bed. 和 Tom’s not a bad boy. 而且，还可利用利用音调和重音判断出说话人的意图，辨识语义。如“mm” 这个音，在不同语调中能表达四种意义，分别是： What did you say? 、Yes. 、How nice! 和I’m thinking about what to say. 要求学生根据上下文中的语调理解语义。这就好比人刚出生时，听到的声音和其它动物听到的无异，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如听到妈妈叫他/她吃饭，他/她的生活才开始有了意义。因此，听力必须要与语境联系，在语境中练习才有意义。

4.帮助学生建立语音和语义的关联。

学生听到一句英语，往往需要过好几秒才能反应出其意思来，也就是听到的语音信息不能迅速和其意义关联。解决办法有：第一，多听才能达到语音和语义关联的强度;第二，通过听英文歌曲和看英文影视剧输入的语音和语义，由于有体验场景和强烈感情参与，因此这种语音和语义的记忆会保持很久;第三，在理解听力材料的基础上听。对于语篇层面的语音与语义关联，我们可选取适合的材料，尤其是学生非常熟知的故事进行语音语义关联训练，如灰姑娘。因为学生能理解听力材料，“听懂”是发展听力理解能力的前提;第四，采取语义直接呈现的方式。看清楚表达语义的材料(文字/图文)，如词语或语句卡片，反复听，圈图或单词、语句，连线或抽出卡片。

5.泛听和精听相结合。

在课堂上我们没有足够的时间训练听力，但是教师自身的课堂话语就是一种泛听材料，这是最自然的语境。然后是课文教材，这是与学生最紧密的材料。教师可以组织各种形式让学生对课文进行讨论，拓展，发表评论等，全部用英语交流。三是教师有目的性地确定一些听力源，如：BBC或VOA新闻，边听边把所听内容记录下来。教师要注意的是难度和目标。泛听在很大程度上自然地在刺激听力器官，但需要精听跟进。

6.专项训练和整体训练相结合。

首先要看是否适合学生。若学生是整体认知风格为主的，是入门阶段基础很弱的，更适合综合训练;若学生是具体认知风格为主的，发展到了较为专业阶段的，需要突破分项技能的，更适合专项技能训练。专项听力训练应该在学生综合语言水平足以支撑其专项时进行较好，如高考听力复习。