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教师高级职称论文范文篇一

农村教师专业发展

摘 要：教育大计，教师为本。然而，目前农村教师队伍现状并不十分乐观。职业倦怠使其缺乏职业规划与设计，对专业发展的认识不够。促进农村教师专业化发展，必须加大投入，切实改善专业发展的外部环境，优化教师职后培训，有效促进农村教师专业发展，调动多方积极因素，激发农村教师专业发展内生动力。

关键词：农村教师;专业发展;教育投入;职后培训;内生动力

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2014)17-021-01

教师的专业发展是指教师个体的，自主的专业发展过程，是教师终身学习，不断提高自身专业素养和教育教学能力的动态过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”农村中小学生的数量占我国中小学数量的一半以上，这关系到我国教育的均衡发展和教育公平的实现，也是我们教育取得较快发展的决定性因素。因此，要想取得农村教育的提升，教师专业发展刻不容缓，然而，目前农村教师队伍现状并不十分乐观，如何促进农村教师专业的发展是一个亟待解决的问题。

一、农村教师专业发展的现状

我国中小学教师专业发展目前还处于偏低水平。从全局看，农村教师的专业发展总体来说比较滞后，长期以来已成为制约四川教育发展的瓶颈，这种滞后主要表现在以下几个方面：

1、农村教师队伍建设的无奈与尴尬

由于农村的自然环境和地理因素，无人愿到农村进行教学，缺编严重，因此一些地方还存在为数不少的代课教师。加之城乡的二元结构，农村教师的流动完全呈现“教而优则城”的单向流动态势，客观造成农村优质教师的流失，使得农村教师资源更加匮乏，农村教师队伍建设非常尴尬，教师队伍不稳定严重影响了教师队伍的专业发展。

2、专业发展缺乏专业引领，自我发展意识不强

农村教师常常由于所处环境和身份的原因，往往都承担着教学、家务、农活的三重任务，加之学校教师缺编，每位老师承担的教学任务尤其繁重，培训研修机会较少，缺乏必要的专业引领。年长教师由于生活压力且长期超负荷运转，根本没有足够的时间和精力去思考与研究教材教法，教学观念落后，教学模式单一。年轻教师则人心思走，主要是因为他们看到年长教师的今天就是他们的明天：困窘的经济待遇与尴尬的社会地位，艰苦的生活环境与简陋的工作条件，过重的生活负担与苍白的娱乐生活，缺乏人性的管理与职业倦怠，较低的职业幸福感、归属感与疲劳综合症等。由此造成其职业自信心不足，自我效能感不强。

3、缺乏农村教育的专业技能

相对于城市教师，农村教师的专业性问题长期以来一直被人们所忽视。调研发现，很多农村学校的教师好像是任何只要考试过关了就可以胜任的，有的甚至刚到农村教学就成为了农村的“骨干教师”。农村教师的专业性受到严重挑战。

而且，农村教育有许多不同于城市教育的地方，有自己的特点，如果不是真心要投入到这个行业，那么在大城市上过学的师范生存有城市化、学科化的倾向，很难适应服务农村教育的需要。另外，有调研发现：农村教学专业不对口现象严重，尤其是所谓的“副科”“小科”门类。出现一种“两少一多”的教师群体――专职教师少、科班出身少、兼职教师多。该调查还发现，某些农村初中学校仅有一名地理教师任教。

二、影响教师专业发展的因素分析

农村教师职业倦怠使其缺乏职业规划与设计，对专业发展的认识不够。农村教师所处环境相对特殊，教师厌教、弃教现象严重，许多教师也只是将教书作为谋生的手段和副业，而非一项事业。一边务农一边从教或者一边经商一边从教的情况在农村学校都很普遍，人生发展的重心严重偏离教师专业，对专业发展的认识是模糊的，缺乏人生职业的规划与设计，当然也谈不上专业发展。

三、农村教师专业化发展对策

1、加大投入，切实改善专业发展的外部环境

要让农村教师安心从教，必须加大投入，切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。

2、优化教师职后培训，有效促进农村教师专业发展

中小学教师国家级培训计划，以及国外教师专业发展学校等成功经验和做法，教师职后培训可以参考借鉴。一是丰富培训模式。在集中培训、短期培训的基础上，与高等师范院校结合开展脱产置换培训、课题协作培训、远程培训;二是充实培训内容。视地区教师实际情况，有针对性地开展教育理论、学科知识、教学实践、教育技术等方面的专项培训，以满足不同层次、不同年龄、不同学科的教师专业发展需求。三是建立考评机制。建立高等师范院校!教师进修学校、农村地区学校多方参与、良性竞争的教师培训体系，把参加培训的选择权交给教师，把确定培训机构的选择权交给教育行政主管部门，通过考评建立健全培训机构和淘汰激励机制，切实增强培训实效。

3、调动多方积极因素，激发农村教师专业发展内生动力

教师要自觉地发展自己的专业，不仅要有外在的激励因素，同时应有内在需求的原动力。教育行政部门方面，一是在评优评先、职称评定时，制定向农村教师倾斜的政策，为农村教师提供外部激励条件;二是提高农村学校师生比，有效减轻农村教师沉重的教学负担，为农村教师专业发展提供更多可能。农村学校一方面可以大力开展校本教研，开发具有特色的校本课程，根据教师所学专业调整教师任教学科，为教师专业发展提供有利条件;另一方面鼓励和要求教师制定个人发展规划，激发教师专业发展的自主意识。

参考文献：

[1] 龙 飞.尤 甜.农村教师专业发展现状及对策研究[J].中小学教师培训，2010，(10).

[2] 杨卫敏，王立君.试论农村教师专业发展现状及对策[J].科教导刊2012，(2).

[3] 冯国瑞.试析农村教师专业发展现状及对策[J].焦作师范高等专科学校学报，2012，(9).

教师高级职称论文范文篇二

教师引导,学生“自得”

摘 要： 本文通过实例，分析阐述教师要引导学生而不要牵着学生走，要激励学生而不要推着学生走，要指出解决问题的门径，而不要代替学生作出结论。

关键词： 数学教学 引导 学生自得

学生对知识的理解是通过思考来实现的。教师导得过多、过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，其主体地位就不会真正得到体现。而新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”。所以采取引导学生自己去探索，寻求达到目的的方法和手段，不仅有利于思维的唤起，而且有利于知识的牢固掌握，智力的充分发展。也就是说，教师要引导学生而不要牵着学生走，要激励学生而不要推着学生走，要指出解决问题的门径，而不要代替学生作出结论。

在数学教学中，教师可从以下几个方面来引导学生“自得”。

一、揭示解决问题的原理、思想和方法，引导学生“自得”。

数学中的原理、思想和方法是数学学科的核心内容之一。因此，在数学教学中，教师应重视数学中的原理、思想和方法的揭示，并在此基础上引导学生去获取新的知识。下面举例说明。

例：三角形内角和定理的证明

1.创设思维情境。

教师事先布置同学用硬纸作好两到三个形状、大小不同的三角形模型，课上让每个同学将三角形纸片的三个角撕开拼和在一起，看看不同的几个三角形它们的三个内角和有什么共同特点。

2.证明三角形内角和定理。

已知：△ABC，求证：∠A+∠B+∠C=180°。

(1)揭示解决问题的方法。

要证明∠A+∠B+∠C=180°，只需找出其中一个角的补角，将问题转化为证明这个角的补角等于另两个角的和。例如，延长∠C一边BC到D，∠ACD就是∠ACB的补角。因此，问题的关键是如何去证明一个角等于另两个角的和，即证∠ACD=∠A+∠B。

证明一个角等于另两个角常用的方法有二：

①作出∠ACD与∠A的差角，证明差角等于∠B;

②作出∠A与∠B的和角，证明和角等于∠ACD。

(2)让学生自己根据上述的方法去寻求如何添作辅助线并证明该定理成立。

二、揭示知识间的联系，引导学生“自得”。

数学中的许多概念都有联系，根据这些联系，可以由一个事物的性质推得另一事物的性质;由一种问题的解法推得另一种问题的解法。教师的主要工作就是揭示它们之间的内在联系，最后让学生在寻求、探究的基础上自己去获得。

例：直角三角形的性质

1.揭示直角三角形和等腰三角形的联系。

(1)任何一个直角三角形总可以扩充为一个等腰三角形。

教师：我们已经知道，任何一个等腰三角形总可以分解为两个全等的直角三角形。反过来，任何一个直角三角形也可以扩充为一个等腰三角形(延长它的一条直角边，使延长的部分等于这条直角边)。

(2)任何一个直角三角形总可以分解为两个等腰三角形。

教师：任何一个直角三角形不仅可以扩充为一个等腰三角形，而且可以分解为两个等腰三角形。这是因为，直角三角形的两锐角互余。

如图，直角△ABC，∠C=90°，那么∠A+∠B=∠C。

如果以C为顶点CB为边，在∠C内作∠BCD=∠B，

那么，∠DCA=∠A，由等角对等边得，△CDB与△ADC都是等腰三角形。

2.引导学生自己导出“直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半”和“直角三角形中，如果有一个锐角为30°，那么30°角所对之边等于斜边的一半”及其逆定理。

(1)教师：我们已经知道任何一个直角三角形总可以分解为两个等腰三角形，请大家考虑一下，这两个等腰三角形的公共边是直角三角形中的什么线段?它与斜边有什么关系?由此可以导出什么定理?(在教师的启发下，让学生自己导出定理)

(2)如果直角三角形中，有一个锐角为30°(如上图)，那么△BDC是怎样的三角形?由此可以得出BC与AB有什么关系?

如果在直角△ABC中，BC=1/2AB(AB为斜边)，那么△BCD是怎样的三角形?由此可以得到什么性质?(在教师的启发下让学生自己导出定理)

三、通过新旧知识的类比来引导学生获得新知识。

“类比在某些发现中有它最大的作用”。在教学中，对一些可类比的对象采用新旧知识的类比有利于学生发现新的知识。如将有理数的混合运算和小学的四则运算类比，学生学习了新知识后，发现知识是有连续性的，我们以前学习的知识仍然有用，但新的知识已经在此基础上有了较大的提高。

四、通过对原有问题的引申或扩展，引导学生获得新知识。

将问题特殊化或一般化，这是对问题的引申和扩展的两个重要方面。特殊化是从对象的一个给定的集合，转而考虑包含在这个集合内的较小集合;一般化是从对象的一个给定集合考虑包含这个给定集合的更大集合。数学中的许多知识的学习是从一般到特殊后从特殊到一般来进行的。例如，对于平行四边形和特殊平行四边形的学习就是从一般到特殊的学习。对于三角形的度量关系的学习就是从特殊到一般的学习。在学习这些新知识时，教师应引导学生对原有条件增加新的限制以得到特殊对象的性质;或者取消原有条件中的某些限制将问题推广到一般的情形。

五、提供典型、正确并具有启示性的材料，让学生自己去分析、综合、比较、抽象、概括成规律。

数学中的许多规律都是从一些特殊的事例中发现的，然后再经过理论得到证明。在数学教学中，向学生提供典型、正确并具有启示性的材料，有利于他们去发现规律。

比如，我们小时候朗朗上口的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……学生自然就会往下去想，那如果有很多这样的青蛙，该如何来表示呢?这时老师很自然地引出“字母表示数”的第一节课的相关内容，用字母来表示数学问题当中的一般情况：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。这样的课堂生动有趣，学生们积极开动脑筋，自主学习，大大提高了学习兴趣。

六、让学生看到教师的思维过程，训练学生的各种综合能力，从而在根本上引导学生走向“自得”。

在当前日常教学活动中，经常会碰到学生请教题目的情况，而教师往往不当堂解答(尤其是一些难题)，而是等自己做出来再给学生一个完善的答案。这样虽然讲解起来流畅，但失去了一个训练学生的良好机会。华罗庚曾批评这种现象是“只把饭拿上来，没有做饭的过程”。而我在教学过程中也发现，如果老师直接指导，学生只会做这一题，换了一种说法则不知所云。后来我常常带着学生一起做，一边分析，一边讲解思路，甚至于训练学生一题多解，果然收到了很好的效果。学生对自己解题的自信心也大大加强。

所以，我认为教师应转变思想，让学生知道老师并不是神，解题中也会碰到许多困难，培养学生对学习数学的信心和兴趣，让他们在老师的分析中自己归纳、总结。经过长期训练之后，学生就能学会在学习开始时就分析学习问题的性质、特点，并有针对性地选择适用的策略，也就逐步获得了“自得”的能力。

参考文献：

[1]毛鸿翔.数学教学与学习心理学.辽宁教育出版社.

[2]毛永聪.中学数学创新教法.学苑出版社.

[3][苏]斯涅普坎.数学教学心理学.重庆出版社.