中学生物学教学,是普及人类生命科学知识、培养生物科学方面的研究型人才的基础。下面是小编为大家整理的初中生物论文，供大家参考。

初中生物论文范文一：初中生物教学的有效问题设计

生物作为初中教学的重要课程，不仅能够促进学生的学习，也能为学生提供全面发展的机会，教师作为初中生物知识的主要传授者，需要根据学生的学习情况，和课程实际内容进行问题设计，一个有效的问题设计，不仅能够激发学生学习生物的兴趣，更能提高学生学习的积极性，使学生全面投入到生物学习中.

一、课堂提问的要求

1.自主学习与主动发问

在初中生物课堂中，教师应及时调整自己的教学身份，将自己作为学生学习的引导者，为学生留出自主学习的时间，并且鼓励学生多提问，以此提高自己发现、分析、解决问题的能力.例如:苏科版初中一年级上册第一单元第一章《周围的生物世界》，教师可以让学生在课堂上思考身边的生物有哪些、生物与环境的关系是什么，学生经过思考后会在脑中形成一个答案，此时教师可以让学生简述自己的想法，这样一来，既能培养学生的自主学习能力，也能使学生主动提问.

2.以学生的水平为前提

以往，多数教师在设计教学问题时，都没有考虑学生对知识的掌握度以及学生的学习水平，因此，在初中生物教学问题设计中，教师需要充分考虑学生的学习水平，以及不同学生的实际学习情况，这样才能使提出的问题更加有针对性、有效性.例如:苏科版初中二年级下册第八单元第二十二章《生物的遗传和变异》，这一章教师要讲授的内容较多，学生需要掌握的知识点也较多，因此教师在设计问题时，首先需要了解学生是否已经掌握了第二十一章《生物的生殖与发育》中的内容，其次需要结合实际例子为学生讲述本章节内容，最后需要让学生自行思考，提出尚未理解的问题.

二、初中生物教学问题设计的原则

1.科学性与启发性

初中生物教学问题设计的首要原则就是需要注重科学性与启发性，既要将两者相结合进行提问，也需要从不同角度进行问题设计.科学性要求教师在提问的过程中，既要结合学生已经掌握的基础生物知识，也要加入一些新的知识，而启发性要求教师提出的问题，能够使学生主动思考并达到拓展学生思维的目的，因此要将科学性和启发性相结合，教师需要避免提出只有一种答案的问题，要提出有层次的问题，能够使学生在思考中联想到下一个问题.例如:苏科版初中二年级下册第九单元第二十三章《日常生活中的生物技术》，教师在讲授此章节内容时，首先可以提出以下问题“日常生活中有哪些生物技术?”，当学生通过思考能够回答这个问题时，教师可以根据学生回答的内容再提出问题“生物技术中的发酵技术主要用于哪些生产地方?”.这种类型的问题，能够在紧扣章节内容的同时，引出下一章节的内容，既能帮助学生更快掌握生物知识，也能达到问题设计的有效性.

2.问题的难度和针对性

作为初中生物教学问题设计的第二个原则，问题设计的难度和针对性，要求教师在设计问题时要充分考虑的学习能力及水平，不仅要有区别的设计问题，更要根据课堂教学目标进行针对性的提问，要使用高层次、发散性、加工性的问题，引导学生深入探究.例如:苏科版初中二年级下册第十单元《健康地生活》，首先应分析学生的学习能力，其次提出适合学生、有针对性的问题，如“如何健康地生活?健康地生活能够为我们带来什么?你周围有谁不健康地生活吗?”，这些问题对于学习能力不高的学生来说，难度不大、容易思考，而对于学习能力较高的学生来说，这些问题能够引发他们对其他问题的思考，如“不健康生活会怎么样?”“威胁我们健康的疾病有哪些?”，既能使学生主动思考、回答问题，也能时初中生物教学问题设计更加有效.

3.生物知识与实际生活的结合

苏科版生物教材在编写前，通常会对学生的年龄特征、性格特点以及日常生活进行思考，因此教师在课堂教学提问时，也应将教材内的生物知识与学生实际生活中的各种生物现象进行结合.例如:教师在讲授《动物的运动》这一章节时，可以结合学生的实际生活进行提问，如“同学们，你们在平时有看到过动物运动吗?它们是怎么运动的?”等，学生就会回答教师“有看到过、在动物园看到过，狗会跑、猴子会爬树等”，等待学生回答之后，教师就可以适当引出下一章节的内容，如“那你们知道动物运动的形式有哪些吗?”，这样一来，既结合了学生生活中的生物现象，也能体现问题设计的有效性.

三、初中生物教学问题设计的有效性

1.提问要明确

目前，初中生物教师在设计问题时，普遍存在问题内容不明确、没有针对性，因此教师在提问前需要对教材内容进行熟悉和深入了解，结合教材设计问题，并且由于课堂教学时间有限，教师一节课需要讲授的内容太多，因此提出的问题一定要有针对性，另外，由于初中学生的认知能力不强，而生物课程中有许多专业术语，大多数学生不能很好地理解这些专业术语，因此教师要尽量避免使用这些专业术语，或是将这些专业用语转换成简单、学生容易理解的词语，才能使学生更快知道教师提出问题的意义所在.例如:苏科版初中二年级下册最后一个章节《珍爱生命》第二节《拒绝毒品》中有着大量复杂且绕口的毒品名称，教师在讲授这一章节时，首先可以让学生根据图片认识毒品的样子，其次为学生讲述几种常见的毒品即可，最后利用实际例子教育学生，珍爱生命远离毒品.

2.叫答技巧

叫答作为初中生物课堂教学教师最常使用的提问方式，教师提出问题要求学生在思考后主动回答问题，大致可以分为以下两种情况，一学生主动举手回答问题，二没有学生回答，教师指定学生回答.根据这两种情况，教师在叫答过程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教师在讲授《动物的行为》一章时，可以提出一个问题，如“动物有哪些行为?”，由于正确答案就在教材中，因此教师可以随机挑选一名学生回答，而问题难度较大时，教师可以选择平时学习成绩较好、能力较强的学生进行回答.总之，教师在叫答时，不能总是挑选经常举手或是问题回答质量较高的学生，要给予每一位学生回答问题的机会，才能实现问题设计的有效性.综上所述，初中生物教学的有效问题设计，不仅能够提高学生学习生物的兴趣，也能培养学生发现、分析、解决问题的能力，在设计问题时，教师需要结合学生水平和教材内容，问题一定要明确有针对性，注意提问的方式方法，这样，才能达到初中生物教学问题设计的有效性.

初中生物论文范文二：中学生物教学研究

一、重问题情境，让学生亲近生物

有效教学的主要标志是学生的有效学习，而学生有效学习的必要条件是具有一定的学习方向。人的思维过程始于问题情境。教师创设问题情境，把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方而为学生指明学习的方向和目标;另一方而，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，例如讲“血液的成分阳寸，可以拿来几张病人医院的血常规化验单，通过让学生观察，提出如下问题，让学生争议、探索:红细胞的正常数值是多少?作用是什么?红细胞缺乏会是什么症状?应该怎么食补??白细胞的正常数值是多少?作用是什么?白细胞突然增多说明了什么问题?一般应该怎么治疗?血小板的正确数值是多少?血小板缺乏说明了什么?怎样进行血小板的治疗?一连串问题可以激发学生主动去思考、探索，变学生的被动学习为主动学习，从而提高教学的实效。有效教学的理想效果是:课未始，兴已浓;课正行，兴愈浓;课已毕，兴尤浓。要达到这样的教学境界，就要以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。

二、重动手操作，让学生体验生物实验成果

动手实践最易于激发学生的思维和想象，生物本身就是一门实践性较强的学科，学生身旁的实验器材和生物实物到处都是，在教学活动中，教师要充分利用这一有利条件，十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做生物实验中学习并掌握生物学知识”，发展思维能力。例如教学两栖动物的生殖和发育时，我组织了这样的活动:让学生用卡片制作了“小鳅鲜找妈妈”的青蛙不同发育时期的图片，自己动手制作熟悉的场景，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景，以游戏的形式演示，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣，从而很牢固的掌握两栖动物完全变态发育的各个阶段。在进行单子叶植物和双子叶植物教学时，我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对两种植物的感受，要求学生课上课下完成并展示成果:①表格制作比赛:要学生用一张纸，制成表格，列出两种植物的相同点和不同点，并进行比赛，看谁的表格制作的全面;②收集不同植物的叶、根、种子等，分析比较它们的不同，让学生一目了然的掌握平行脉和网状脉、直根系和须根系、胚和胚乳等相关知识呢。再例如在学习长骨的结构以及骨的成分和关节的结构时，我都会提前要求学生上课时把家里吃剩的相关骨头等带过来，当然我也会借助挂图进一步讲解，这样借助一个个学生非常熟悉就在身边的实物器材，通过观察、研究、讨论，让学生慢慢进入主动探究这样一个过程，使学生在游戏中不知不觉掌握到相关知识。这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。

三、重生活应用，让学生运用生物知识解决实际问题

在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践生物的过程中真正掌握所学知识，感悟到生物学习的价值所在，从而增强学好生物的信心，学会用生物的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展生物学习的领域。注重培养学生“用生物”的意识应包含:用生物的眼光去观察和说明，用生物的方式去分析和处理。用生物的知识去观察和说明，主要指用生物知识去说明解释生活中的一些现象，如移栽植物为什么一般要选在阴雨天或者傍晚，并且还要去掉部分叶片尽量保护好根?肝炎病人为什么怕吃油腻的食物?吃饭为什么要细嚼慢咽?韭菜和韭黄的不同?为什么说大树地下好乘凉等等!用生物的方式去分析处理，是指运用生物思想、方法和知识解决实际问题的过程，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强学生学好生物的愿望与信心。例如根据氮磷钾不同的作用，去解决不同的农作物或者在农作物成长的不同时期需要施不同肥料的问题;根据所学营养物质和微量元素的成分，用食补的方法去解决现实中的贫血、便秘、高血压、夜盲症、询楼病等等诸多疾病!

四、营造生物教育教学温馨育人的环境

课堂教学改革涉及多方而的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼富有个性的师生、生生互动的课堂情景，促进每一个学生的充分发展。在生物课堂教学中，作为独立的交往主体师生之间应该做到相互尊重，教师尊重学生，就会激发学生的主人翁意识，绝不会轻易棒杀、与自己教学思路不一致的笨拙的奇想怪想。例如，在探究鼠妇的生活环境实验时，教师引导学生从明亮和阴暗两方而观察鼠妇的选择，让学生在纸盒上制造出有光照和无光照两种环境，然而却有一个学生突发奇想，他不仅仅遮盖了一半纸盒，还在纸盒的一端多撒了些水，制造出一端是干土一边是湿土，教师发现后与他热情对话，鼓励学生继续试验并解释看到的现象，让学生找出原来鼠妇不但喜欢阴暗的环境还喜欢潮湿的环境。在课堂教学中，这种类似的不按教师说的思路去思考而有自己想法的学生时有发生，当遇到这种情况，教师一定要多鼓励因势利导，教师的这种教学行为不仅会使学生受到了鼓舞，更激发了学生的探究热情。

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