说课,作为一种教学、教研活动的手段,那么小学老师怎么写好说课稿呢?下面是有教师资格证说课，欢迎参阅。

教师资格证说课范文1

一、说教材

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。

观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。第二单元围绕"观察与发现"这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。本篇课文也不例外。同时，它也为第五单元观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。

根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：

知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的"住宅"是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。培养学生的归纳概括能力、语言表达能力。

情感态度与价值观目标：学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发学生观察自然界的兴趣。

过程与方法目标：通过读、议、然后介绍来掌握蟋蟀的建筑特点，体会其中的思想感情。

教学重点：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

教具准备：演示图片

二、说教法、学法

本课我采取先扶再放手的教学方法，教师先指导学生以抓住文中重点词句的方法读懂课文的第一部分，然后放手让学生自主选择学习内容，发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后两部分。在学习了蟋蟀的住宅特点之后，让学生谈谈自己的感受，尊重学生的独特体验，同时让学生代表蟋蟀去参加住宅展览会，介绍住宅的特点，进一步理解了课文，也培养了学生的概括能力和语言表达能力。最后，以题目——蟋蟀的住宅，激发学生体验到作者对蟋蟀的喜爱之情，体会作者拟人的写作方法。

三、说教学过程

为了完成本节课的教学目标，我设计了如下教学流程：

(一)、温习旧知

我问学生：通过上一节课的学习，你有哪些收获?学生纷纷举手回答自己的所得。当学生回答本课的写作顺序之后，教师随即板书。(选址 特点 挖掘)

孔子曰：学而时习之不亦乐乎?这就告诉我们学习要经常温习，要做到温故而知新。本环节的设计，学生回忆了上节课的学习内容，温习了旧知，更重要的是教师给学生搭设了展示自我的平台，让学生体验到成功的喜悦。写作顺序为本节课的学习作了铺垫，起到了承上启下的作用。

(二)、品读课文，体验感情

1、学习蟋蟀选址这部分内容

我提问：蟋蟀是怎样选择住址的呢?让学生默读课文的第二自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让学生读出画的语句，学生回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我板书：慎重、不肯随遇而安。然后我让学生说说对"随遇而安"的理解。教师小结，要理解词语的意思，不能光靠字典里注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。"蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安",让学生谈谈读了这句话想到的。教师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生采取个别读、集体读等多种方式，培养了学生的朗读能力。

教的主要目的是为了不教，我们要让学生会学习，就要先教会学生怎样学习。这一环节教师指导学生理解词语的意思，抓住主要词句体会段落的意思，教给学生朗读课文的方法，就是为学生自主学习服务的。我们让学生掌握最基本的学习方法，这样他们才能成为真正的学习主人。在读的过程中，边读边思考，加入自己的情感体验，使学生养成良好的阅读习惯。借助工具书来理解词语的意思，使学生养成使用工具书的好习惯，要多与自己的"哑巴老师"结交朋友，他会成为学生学习中的好帮手。教师要重视朗读训练。因为朗读要通过"眼——脑——口——耳——脑"的反复过程，是一种由表层到深层的强化过程。朗读可以获得较之默读深得多的真切感受。这种真切的感受必然诱发再读的强烈兴趣。反复朗读可以使学生由浅入深地进入对意蕴的理解，从而产生深刻的关于作品形式美的认识。正如人们所说的，读书万遍，其意自现。因此，朗读教学极其重要。

2、学习剩下两部分

《语文课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，我们要重视语文的熏陶感染作用，让学生在语文课上感到情感的流淌和思想的奔涌。要尊重学生的独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，发展学生个性品质，培养学生创新能力。要重视培养学生的语文实践能力，让他们学语文用语文，体验到其中的快乐。让学生成为语文学习的主人，把课堂变成学生活动、学习的天地。我们要充分发挥评价在语文教学中的导向功能，重视课堂评价。

我安排了这样几个环节：首先学生围绕着"蟋蟀的住宅有什么特点，它是怎样挖掘的"这两个问题，以小组为单位选择他们喜欢的问题来研究，教师参与其中，然后集中交流。结合学生的回答，我板书：外部：朝阳内部：光滑、简朴、卫生 接着我让学生找出蟋蟀挖掘住宅时，一些表示动作的词语，学生汇报我板书：扒 搬 踏 推 铺 从蟋蟀的这一系列活动，我们能体验到蟋蟀的这座住宅可以算是伟大的工程了。(板书：伟大的工程)接着让学生谈谈工程的伟大之处，想对蟋蟀说的话以及从蟋蟀身上学到的东西，教师小结：蟋蟀真是一个了不起的建筑师。我想我们做任何事情都要像蟋蟀这样有一种吃苦耐劳的精神。最后让学生假想自己就是蟋蟀，去参加动物王国召开的住宅建筑展示会，学生准备之后，看着图片用自己的话介绍住宅的特点，听的同学给予评价，教师也适当给予评价。生生互动，生师互动，达到良好的教学效果。

(三)、课堂总结，学习写法

蟋蟀的住宅只不过就是一个小洞，而作者却说他是一个住宅，作者把蟋蟀当成人来写，从中表达了作者对蟋蟀的喜爱之情。课文中有多处运用了这种写法，出示：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。让学生找出类似的句子在全班交流。并让学生认识到由于作者长时间的观察才写出这样优美的文章。

这一环节的设计学生体会到了作者的写作方法，激发了学生要认真观察的兴趣。

(四)、交流收获

最后，让学生谈谈本节课的收获，又一次体验到成功的喜悦。教师做以总结：《蟋蟀的住宅》这篇课文给了我们很多的启示，它让我们体验到了观察的乐趣，同学们，为了能继续拥有这份乐趣，让我们也学学作者，细心观察一些事物，把你的发现告诉大家好吗?教师号召学生观察事物并把自己的收获与大家分享。

我的课说完了，谢谢大家!

教师资格证说课范文2

一、说教材及教学目标

我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第29课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，"我"和"父亲"去钓鱼，"我"好不容易钓着了一条大鲈鱼，"父亲"却让"我"把鲈鱼放回湖里，使"我"从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。

根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子;能正确、流利、感情地朗读课文;领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解"父亲"告诫"我"的一段话。

二、说教法及教学过程

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。

1、导入

采用为同学介绍文中的小主人公为开场白，既让学生明确课文的写作背景，又为更好的理解课文内容做铺垫。

2、检查预习情况

首先出示本课带生字的词，让学生认读，领读，同桌互相读;接着请学生说说难记的字及容易写错的字，教师并加以总结强调;最后请学生快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事?(按先写什么?在写什么?最后写什么?的顺序说)

3、新授——研读课文

①默读课文，以达到整体感知课文大意的目的。

②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验"我"和"父亲"的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟"父亲"告诫中深刻的做人道理。

③"钓鱼"部分采用抓重点句，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。

4、悬念式结尾

在鲈鱼捕捞开放日的前两个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在爸爸的坚持下，放回了湖里，这一过程并没人看见，小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启发?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些问题我们下节课继续学习。

5、作业

作业布置一为与自己的父亲讨论，交流自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是学生对本课学习的反馈;二为推荐阅读篇目《中彩那天》(文旨类同)，以扩大学生的阅读量，让学生在更广阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯。

教师资格证说课范文3

一、教材分析

我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的"早"字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。

二、教学目标

根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：

1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。

2.学会阅读按方位顺序写的一段话。

3.正确、流利、有感情地读课文。4.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。

三、重点难点

教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：

1.课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。

2.课文第2段除了"正中墙上"、"画前面正中"、"周围"、"东北角上"四个大方位外，还具体写了"画上"、"桌上"两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。

四、教学过程

1.课时安排：本课我打算上三课时。

第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。

第二课时学习第2段。

第三课时学习第3段，总结全文。

2,课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。

3.教学过程。

第一环节：解题，激兴趣。

板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关"三味"的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。

第二环节：初读，提问题。

传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要’。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。

第三环节：细读，解疑难。

1.学习第1段。

教师简单介绍鲁迅后，让学生用"浙江"、"绍兴"、"三味书屋"、"鲁迅"说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵活性和创造性。

2.学习第2段。

这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。

具体分5步进行教学：

第1步，复习学法，为迁移提供条件。

第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的"师——生"单向交流转变为"师——生"、"生——生"的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。

第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。

第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与"三味书屋正中的墙上有一幅画"进行比较，引导学生体会作者是怎样把"正中的墙上"写具体的，"正中的墙上"和"画上"是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：()是迅的书桌，书桌上( )。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。

第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。

总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。

3.学习第3段。

本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：

第1步，默读、引读，初步了解"早"字的来历和作用。

第2步，抓住 重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句"鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。"课后题3第1句话中没有"几乎"两个字，我认为应该加上去，因为"几乎"是"差不多"的意思，"几乎天天"并不等于"天天",如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的"奔走" 的"走"让学生联系上下文选择意思：1,步行、走路。2.跑。"于。"、"之间"用找近义词方法理解。"当铺"离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句"他把这个‘早’字也深深地刻在心里".这句话中的"刻"字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把"刻"与 "记"进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住"勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上"这句话做文章。先说说什么叫默默地?再说说鲁迅当时可能在想什么?通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗读这一段话。

第四环节：复读，谈感想。

教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用已营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。

4.作业设计。

本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文(见《少年鲁迅的故事》第1—3页)。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。

5.板书设计。

本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。