自闭学生越来越多，那么该如何教育他们让他们和常人一样呢?下面是小编精心为你整理自闭学生教育随笔，希望你喜欢。

自闭学生教育随笔篇一

报载，某小学三年级男生亮亮，刚刚过完10岁的生日，只因“买一根冰淇淋”的愿望没有得到年逾七旬老奶奶的满足，便在家里用红领巾自缢身亡。

报载，某初中学生苗壮，14岁，一个品学兼优的学生，只因迷恋电脑游戏，母亲“不太严重”地批评了他几句，竟然跳楼自杀、撒手人寰。

报载，某校初二学生，因打赌“看谁的胆子大”数人集体服安眠药，所幸剂量不大，经抢救脱离危险，才没有酿成悲剧。

报载，某重点高中一年级数名女生，刚入学因不服从学校不准留长发的规定，而集体服毒，幸亏发现较早、抢救及时，才把这些花季少女从死神手里夺了回来。……

每每看到这一则则触目惊心的消息，作为教育工作者的我，都心如刀绞。据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中小学生进行“生命教育”必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。

生命教育：学校责无旁贷

中小学生一天里的大多数时间是在学校里渡过的;学校教育区别于媒体、社区及家庭等教育途径的最显著的特点是它的计划性和目的性，因此学校是对中小学生进行教育的主渠道，而且是一种最经常、最直接、最有效的教育途径;中小学实施素质教育的根本目的在于促进人的发展，而生存是发展的前提，如果人的生命终结了，还何谈人的发展?从这个意义上讲素质教育是一种体现人的生命价值、提高人的生命质量的教育。

综上所述，中小学校理应承担起对学生进行生命教育的责任。频频出现的中小学生自杀事件也从另一个侧面说明，我们的学校教育是脆弱无力的，是有失偏颇的，也是难辞其咎的，说得不好听一点，有时甚至扮演了“帮凶”的不光彩角色。

生命教育：学校能做些什么

对学生进行生命教育，学校必须有所为而且大有作为。

把生命教育纳入教育科研的视野。轻生心理在15岁左右的青少年学生中是普遍存在的。我们这些过来人都有切身体会：在我们小时候许多人都曾有过轻生的念头，好在我们都没有付诸实施，所以才有了现在的我们。现代社会正处于剧烈的变革时期，生活、学习、工作的节奏加快、压力增大，在顺境中成长起来的新一代，他们习惯的是安逸，适应的是舒适，又怎么能跟上时代发展的节拍?他们的心灵是用“玻璃”做的，稍受外力便会碎为灰粉，导致自闭、抑郁等心理和精神疾病，这些青少年学生等于是在“悬崖边上跳舞”，时时刻刻都有生命危险;如果没有外界的帮助，靠他们自身的努力是很难脱离险境的。我们一方面要借鉴国内外现成的关于生命教育的研究成果，另一方面要把生命教育纳入学校教育科研的视野，探索生命教育的规律，为生命教育提供科学依据。

把生命教育纳入校本课程的体系。新一轮课程改革，实行的是国家、地方与学校三级课程管理体系，在课程实施上为学校提供了更多的自主权。为了增强生命教育的实效性，可以把生命教育纳入校本课程的体系，重点对学生进行如下三个方面的教育：①生命意义教育。我们应该明确地告诉青少年学生：生命只有一次，生命是短暂的，生命是美丽的，生命是宝贵的，生命是创造的载体，生命不仅仅属于自己。②生存能力教育。我们应该教给青少年学生必要的生存技能：自救自护的能力，自控自理的能力，人际交往的能力，耐受挫折的能力，适应环境的能力，寻求帮助的能力，等等。③生命质量教育。生命质量的提升，是个性的充分张扬，是生命自由、和谐的发展，是生命教育的高级境界。主要包括：人生观、价值观、世界观，解决人活着究竟为了什么的问题;营养、保健、运动，解决身体健康的问题;艺术、审美、调节，解决心理健康问题;责任、自律、高尚，解决道德健康的问题。从而使广大青少年学生愉快健康的活着、积极向上的活着、高品位的活着。

把生命教育纳入家长学校的范畴。学校在青少年教育中的核心地位决定了学校理所应当成为家庭教育的指导站。学生轻生与家庭教育失当不无关联，当前我国家庭教育存在的问题主要有：①生而不养。主要存在于离异家庭，夫妻离异后各奔东西，丢下孩子无人管教。②养而不教。只管吃穿，对孩子的教育漠不关心或无暇顾及，放任自流。③重智轻德。家长普遍偏重孩子文化课的学习，而对其他方面尤其思想品德方面关注不够。④代沟加宽。孩子随着年龄的增长，与父母的共同语言越来越少，家长与孩子的沟通也越来越困难，许多家长不是不想与孩子沟通，而是苦无良策。⑤传统守旧。许多家长仍然抱定传统的家教方法和内容，毫无时代气息，孰不知时代变了、孩子们也在变的道理!看来家庭教育也必须与时俱进。⑤简单粗暴。许多父母“家长”作风严重，教育孩子毫无民主可言，孩子稍有不顺从，动辄非打即骂。中小学校普遍成立了家长学校，为有针对性地对家庭教育进行相关指导提供了便利条件。

为学生们精心打造“诺亚方舟”。圣经故事里的“诺亚方舟”是化劫救命之舟，是延续生命之舟。学校要加强对生命教育的领导，建立健全组织机构，为学生提供经常性的服务：①心理咨询。了解学生的心理健康状况，帮助学生解决一般的心理问题。②心理治疗。心理治疗的专业性特别强，难度也特别大，不是什么人都可以勉而为之的;目前在心理治疗方面中小学校普遍存在草率盲目的现象，弄不好会出乱子的。我们建议心理治疗一定要由专业人员或在专业人员的指导下实施。③自杀预防。这是生命教育中非常重要的一个环节，要求我们的教师要有高度的责任感，对青少年学生的生命负责就是对事业、对民族、对国家、对人类负责，洞察青少年学生的心理变化，做到未雨绸缪，防患未然。④热线电话。告诉我们的学生并请他们坚信：当你身处困境的时候，当你最需要帮助的时候，当你孤立无援的时候，你千万不要忘记在这个世界上还有你的老师，你只要打一个电话，任何一位老师都一定会伸出强有力的手支援你的。渡尽劫波、战胜劫难，面前就是一片盎然的生命绿洲!

自闭学生教育随笔篇二

中中三岁半时，被诊断出罹患自闭症，在语言发展上大幅落后同龄孩子。妈妈深知语言的使用对孩子未来影响深远，而语言的输出活用需先有语言信息的输入，且输入最有效的方法非阅读莫属。于是，开始有计划的培养中中阅读习惯。

一、每天说故事

讲故事是吸引孩子亲近书本的第一步。刚开始中中理解的语言有限，一旦听不懂，便转身寻求其它有兴趣的目标，或是喃喃自语，不容易专心。因此妈妈降低标准，一次只挑书中几页有趣的画面，以他能理解的简单语汇说明，再添加两三个新语词;只要发现他有稍许不耐，便加重语气制造夸张效果，集中他的专注力;此外，同一本故事书反复述说五六次，这对于中中不喜欢变化的特质有舒缓的作用，也加强他对新语汇的熟悉度。果然，中中静下来听故事的时间逐渐拉长了，四岁时已能耐心听完整本绘本的内容。

二、学习注音符号

四岁开始，有进度的教中中认读注音符号，并搭配熟悉的生活事物和故事书练习。例如，在厨房里找出有注音符号的用具、喜爱的食物有哪些注音符号(答对才可以开动)等。喜欢抽象符号的中中学习动机很强，才半年便进入拼音阶段;五岁时，结合声调符号，时常和哥哥玩语词接龙游戏。当他可以完整拼出自己的名字时，更强化了阅读的动机。

三、短文阅读

经过两年的练习，六岁的中中对注音符号大致已经熟练。然而太多的字汇量仍会带给他莫大的压力，此时期的阅读分量，宜由语词渐进为句子，句子再增长为段落。

国语日报周一、周二刊出，由林良先生写的看图说话专栏，内容包罗万象，语句浅白，还有押韵的节奏、搭配优美的插画，是开始短文阅读的好教材。绘本阅读部分，妈妈常会邀请哥哥一起参与，每人轮流读一段，段落之后随机问问题，了解中中是否明白语意。如此实施了几个月，当中中第一次想了解阅读内容而开口问：「大野狼『蹑手蹑脚』是甚么意思?」时，爸爸妈妈简直欣喜若狂!

四、丰富阅读内容

家中的藏书类别有限，中中五岁起，每个三周的星期日全家到文化中心的儿童图书馆报到。他可以自己找喜欢的书籍借阅十本，附带条件是阅读一本妈妈规定的书籍。中中喜欢不断翻看熟悉的书本，必须适时引导他接触新的书籍，开启他的视野。

三年多来，学前教育喊语言治疗外，阅读习惯的养成，增强了中中的语言理解力，也培养了他的定性。升上小一的中中，现在对象形文字产生浓厚兴趣，可以独立阅读有趣的漫画、喜欢研究字典内容和部首，与人应对的语词日渐丰富，这些都是拥有阅读能力伴随而来的进步。不过，学习动机仍是学习成效最需具备的元素，多鼓励并设定容易达成的目标，相信在亲人爱的陪伴下，特殊儿也可以享有终身受用不尽的阅读乐趣!