随着经济的发展和社会竞争的持续增大,会计专业的学生如何实现高效就业、赢得社会发展平台、实现长远健康发展是各会计专业教师持续关注的话题。下面是小编为大家整理的有关会计毕业论文，供大家参考。

有关会计毕业论文范文一：国外本科会计学专业实践教学模式及启示

论文摘要：实践教学对于大学本科会计学专业人才培养具有重要的作用，美国、英国、澳大利亚和加拿大的会计学专业的实践教学有着自己的特色，其会计学专业实践模式在实践时间、采用的方法、基地建设等方面对于我国会计学专业有着重要的启示。

论文关键词：本科,会计学,实践教学

一、国外的会计学专业实践教学模式

1.美国本科会计学专业实践教学模式

美国会计协会和美国政策会计师协会确定了本科会计学专业教育目标的定位，由美国会计教育改革委员会在1989年第一号《会计教育的目标》中指出会计教育是让学生准备在将来成为职业会计师，而不是马上成为职业会计师，就业前的会计教育应该为学生的“终生学习能力”奠定基础。

美国会计教育委员会把终生学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向。第一，技能。终生学习所要求的技能包括沟通技能、智力技能和人际公关技能。沟通技能包括流畅的文笔和口语能力;智力技能包括判断、分析和解决事务的能力;人际公关技能包括与不同社会和文化背景的人进行交往的能力。第二，知识。知识要求包括一般知识、组织和商务知识和会计知识。一般知识包括对会计职业有影响的经济、政治、历史、社会的知识;组织和商务知识包括组织的运作和结构，以及管理学的知识。对于“会计知识”，美国会计教育委员会认为对会计的深入了解是保证学生获得成功的必备要素，重点放在学生的分析能力和抽象思维能力上，而不是放在准则的机械记忆上。第三，职业面向。职业面向包括会计职业道德和“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准的能力。从美国会计学专业教育目标中可以看出，会计学专业学生需要掌握一定的技能。

美国本科会计学专业实践教学的形式比较特别，在美国没有正规的实习。很多学生都是半工半读的。但是我们还是能从中总结出其实践教学一定的特点。其实践的形式主要有以下几种。第一，课程实践，主要以传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、文章研讨等方式，调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。第二，实验操作，例如模拟经理人、模拟会计师。第三，项目研究，探索项目的主要特征是：广泛并深入地应用团队计划和口头报告来增强学生的人际交往能力和沟通技能;将更多的研究成果用于教学;强调会计学专业教师和实务界人士的合作，将实务经验和当前最新的发展引入课堂。

2.英国本科会计学专业实践教学模式

欧洲作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应，其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而著称，并将理论研究较好地与实务研究相结合，形成自成特色的会计教育模式。英国各个大学的会计人才培养有不同的模式，其共同特点是对于会计人才培养比较注重学生的能力和素质，主要有以下特点：一是会计学专业课程设置比较科学，与社会需求、学生就业结合非常紧密;二是会计学专业和课程设置紧扣时代发展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计学专业课程的总结、修改和替换。

英国大学会计学专业实践教学的形式主要有以下三种。一是课程实践。课堂讲授一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有课程内容的30%，讲解重点主要是专题的框架结构、重点和难点讲解各专题的新理论、新观点，列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。课程实践的主要形式是做项目和写论文。大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。二是模拟实验。例如，在“个人财务计划”的课程教学中，模拟实验是要求学生做投资计划，用虚拟的资金进行各种实时投资，学生每周都要上网关注股票、债券、期货等的实际交易状况，以找准买卖时机。老师不做过多的约束，学生也不需过分注意投资的盈亏，主要是掌握各种投资方式的实际运作和应注意问题。在模拟实验中，学生每周要交一篇小计划，期中交中期总结，期末交总体投资报告。以在计划和总结中让学生定期总结思考，把握整体。三是“三明治”实践教学。三明治课程(SandwichCourses)是一种“理论—实践—理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质，综合应用能力为主的人才培养目标。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治课程”，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。当然会计学专业实践教学过程中，实地考察也是经常采用的方式。

3.澳大利亚本科会计学专业实践教学模式

澳大利亚大学本科会计教育对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。

例如，强调培养学生具有如下的态度，即“渴望不断地进行知识的发展与创造;愿意开始并参与变革;重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准;承担责任、义务并主张权利;欣赏自己及其他的文化与风俗”。并且，强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力;拥有完整的、广阔的学科知识;清晰地交流与流畅地写作;拥有团队合作的能力;拥有解决问题与做出决策的能力;自信并能够清楚地陈述自己的意见;逻辑地推论和从观点中辨别事实。”澳大利亚大学基于职业资格证书设定人才培养目标，牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向，使职业教育的内容、行业标准保持高度一致，有利于促进学生就业。完善的国家职业资格证书体系及规范统一的专业教学资料，为专业教学提供了明确的内容与标准，为学生提供了灵活实用的多级证书，使专业人才培养工作与行业、企业实际需要紧密联系，有利于教育的准确定位和特色塑造。

为了实现会计学专业的教育目的，澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式，本科会计学专业的教学方式以课程学习(Course)为主。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导(TutorialQuestions)、计算机实验室练习(ComputerLaboratoryPractice)等形式，当然，澳大利亚有的大学也可以在学生毕业前的一个学期推荐学生到企业实习，他们的实习会有专门的辅导教师。特别是硕士阶段，要经过一段的企业实习，这段时间有专门的辅导老师，然后通过一些课程的考试，就可以获得CPA(注册会计师)。当然澳大利亚的实践教学模式与美国有相似的地方。澳大利亚本国的许多学生都是PART-TIME的学习者，因此，学校也没有正规组织学生实习的时间。与硕士阶段的教育模式有着比较大的差别。

4.加拿大本科会计学专业实践教学模式

加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有：课程实践，课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。例如，为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。另外一种实践教学的形式是实地训练。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在阿尔伯塔注册会计师学会(AICA)的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、国外实践教学模式对我国的启示

以上几个国家的实践教学模式各具特色，对于我国的本科会计学专业实践教学模式的构建具有重要意义。

第一，从实践教学的形式看，非常注重课程实践，而且学生是课程实践的主体。不管是澳大利亚还是美国，在会计学专业教学过程中非常重视课程实践。在课程实践中，主要采用了案例分析法、项目研究、模拟实验以及开放作业等课程实践方法。事实上，国内大学经常采用这些方法，但是在方法运用过程中，教师是主体。如，在模拟实验中，教师自己动手做模拟实验，学生观摩教师模拟的过程。因此，方法的运用偏离实践教学的本质。构建以学生为主体的实践教学模式。

第二，从实践教学的计划安排看，具有多样性。对我国会计学专业实践教学有启发作用的应该是三明治课程(SandwichCourses)。先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。在美国等真正实施学分制的国家，很多学生采用半工半读的形式，其实践的时间能够得到保证。对于我国的会计学教育来说，什么时候实践是需要重新研究的问题。

第三，从实践教学的时间来看，较为充裕。在澳大利亚会计学专业实践教学过程中，其教师授课的时间较少，而是通过作业，项目实践等实现理论知识和实践能力的提升。在美国会计学专业实践教学可以通过半工半读的形式，使学生拥有大量的实践时间。从英国的三明治课程来看，其会计学专业实践教学时间则更加充裕，有1～2年的实践教学的时间。因此，从国外本科会计学专业实践教学看，其实践教学时间多，对于学生能力和理论水平提升都有着重要的作用。而我国会计学的学生以讲授法为主，以理论教学为主。从国外的实践教学模式来看，重构课程理论和实践体系，增加实践教学的时间。

第四，从实践基地建设的方式看，基地建设的主体是多样性的。在国外，建设基地的主体有教师个人、学校、政府。在我国常见的是教师利用个人关系建设的实践基地和学校建设的基地。加拿大与政府部门合作共建实践基地的方式是值得借鉴的一种方式。加拿大开设的合作课程，使得学生能够得到政府的资助参与到企业的工作中。

借鉴国外会计人才培养模式有助于我国会计人才培养质量的提高，在借鉴的过程中需要结合我国的实际情况，明确本科会计学的人才培养目标，处理好理论教学和实践教学的关系，落实好实践教学的内容、形式和实践基地。只有这样才能提高会计学人才培养质量。

[参考文献]

参考文献

1 陈立齐. 从死记到探索的美国会计教育[R]. 厦门,2004.

2 陈录. 我国本科会计教育[D]. 研究东北财经大学,2004.

3 英国特色的三明治带薪实习课程[EB/OL].

4 杨耀宇. 我国本科会计教育模式研究[D]. 湖南大学,2007.

5 孙晓玲. 澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教学的思考[J]. 改革与战略,2004,6.

有关会计毕业论文范文二：政府问责与政府会计改革模式选择

论文摘要：随着我国政治体制、经济体制改革的深入，经济环境已经发生了巨大的变化，尤其是政府职能的转换，公共财政体制的改革，政府收支分类科目的变化，政府绩效评价制度的建设以及政府监督的加强，均对反映政府经济活动的政府会计信息提出了更高的要求，从而需要与时俱进，积极推进政府会计改革。文章从政府问责与政府受托责任的联系出发，探讨了基于多元问责视角阐述政府会计应该提供的会计信息思路。

论文关键词：问责,政府会计

政府公共受托责任解除的根本途径是政府受托责任信息的全面披露，政府财务报告作为政府受托责任评价的重要依据，在目前却并未发挥出应有作用。因为我国目前政府预算会计的主要功能在于反映预算的执行情况，以强调对年度预算收支及其结果的受托责任，而政府财务会计的存在基础是因全部资源而形成的公共受托责任。从受托责任的全面反映来看，政府会计不仅应反映政府预算资源的受托责任，而且还应反映包括没有通过预算的财政性资金以及非财政性资金、甚或一些难以用实际货币来度量的资源的受托责任。因此，完整的政府会计系统至少应由反映政府预算信息的预算会计子系统与反映政府财务信息的财务会计子系统共同构成。

一、多元问责视角下政府会计目标确定

政府在新公共治理模式下，重在承担公共责任，它通过各种显性的、隐性的契约来规范其利益相关者的责任和义务。可从政府多元问责视角来分析与政府公共受托责任的相关利益主体。

1.多元问责主体

相对于“上问下”的同体问责，外部与内部问责的共同作用效果更好，更加符合公正性原则。外部问责主体应该有多样性，各主体从不同角度监督权力实施中的责任。上市公司的多元问责体系比较完整，问责主体包括监管机构、市场、舆论和内部监管部门。政府与企业的多元问责主体比较如表2所示。

2.政府会计目标

与政府相关的利益相关者包括：人大、监督机关(纪委、监察、审计、上级政府)、纳税人和普通公众、债权人、转移支付方、捐助者、政府管理者，所有利益相关者都有权知道政府的财务状况。他们需要反映政府受托责任的相关信息及有利于提高政府工作效率的信息。这些利益相关者为政府会计信息的潜在使用者。

二、政府问责与政府会计改革模式选择

随着更加强调政府全面公共资源受托责任趋势的发展，要求客观反映政府财务状况和政府绩效情况，构建政府财务会计体系在会计界基本形成共识，但政府预算会计与财务会计应采取怎样的结合模式才能满足政府会计目标的定位却是政府会计改革需要解决的关键问题。

1.国外政府会计系统中预算会计与财务会计结合模式分析

如何建立一套适宜的政府会计体系模式，以达到既要反映政府预算收支，又要反映政府财务状况的目的，当今世界各国的做法不同，概括起来，主要有三种模式：

(1)采用一套体系，建立一套以预算会计账户为主的会计体系模式(以下简称“模式(1)”)。该模式主要按收付实现制核算，同时设置若干财务会计账户，部分业务实行权责发生制核算，以满足财务管理的要求，如德国采用这种会计模式。采用这种模式主要是因为政府对提供权责发生制会计信息的要求不高，因而采取以预算会计的收付实现制为主，以权责发生制账户辅助反映部分财务会计指标的模式。

(2)建立和采用政府预算会计和政府财务会计两套相互独立的体系模式(以下简称“模式(2)”)。这种方式下分别建立两套会计账户，分别按收付实现制和权责发生制核算，如芬兰和法国的中央政府会计。采用这种模式主要是由于这类国家要求按权责发生制基础提供比较全面的财务会计信息，而原有的政府预算又基本上采用收付实现制基础，由于预算会计和财务会计核算要求不同而造成双方核算不一致的内容较多，因此分别采用两套体系同时处理，以满足两个会计系统的不同要求。

(3)采用一套体系，建立一套同时满足预算会计和财务会计要求的权责发生制核算的会计账户模式(以下简称“模式(3)”)。在此模式下预算会计与财务会计同时采用权责发生制，为减少核算成本与工作量，只有少许核算对象采用收付实现制。目前如澳大利亚、英国正按此模式进行改革。采用这种模式主要是因为这些国家政府预算编制采用的是权责发生制，预算会计核算与财务会计核算要求基本一致，不需要采用两套会计核算体系。

2.政府问责视角下政府会计模式选择

模式(1)是以预算会计为主的政府会计模式。我国政府会计改革可以在现有的预算会计制度的基础上进行修订，即在现有的预算会计模式上小修小改，较小程度地运用权责发生制，少量增加反映财务会计信息的账户，这种改革方式的难度和工作量不大，比较容易被会计人员接受，但就目前我国公共财政管理要求的发展趋势来分析，一方面随着我国政府问责制度的兴起，利益相关者对反映政府受托责任的需求越来越高;另一方面政府的财务活动越来越复杂，政府绩效管理的要求也越来越高，这两个方面都要求政府会计按权责发生制基础提供更全面、更完整的反映政府财务状况及绩效的信息。而这种方式提供的可供问责和决策的信息有限，不能很好地满足政府问责、考核公共受托责任和政府绩效管理的需要。模式(2)分别建立政府预算会计和政府财务会计两类制度，分别采取收付实现制和权责发生制两种会计基础，能够目标明确地分别设计两套会计体系，相关事项的反映和核算较为清晰，提供的信息更全面、更具有前瞻性，有利于既满足政府预算管理的需要，又满足政府财务管理的需要，同时，还有利于实现政府公共受托责任的解除。

但采取这种模式核算的工作量较大，而且两套会计系统的衔接和核对将成为改革成败的关键问题。模式(3)是指采用一套体系，政府预算会计和财务会计都采用权责发生制基础。对政府预算收支活动及其核算而言，权责发生制相对于收付实现制能够提供更多的信息，但如果采用这种模式相对于我国当前的预算会计体系变动太大，而且在执行中与我国预算管理操作方式的协调难度也很大。

根据以上三种模式的利弊分析，结合我国目前的国情及政府问责的要求，模式(2)可以作为我国政府会计改革模式的选择，即在当前预算会计以外，建立一套相对独立的政府财务会计子系统，并在该系统中引入权责发生制。考虑到渐进的改革导向，一开始可以不引入完全的权责发生制，而采取逐渐提高权责发生制修正程度的方式，从温和到适中再到全面的权责发生制，但改革的框架体系一步到位，后续的改革进程可以顺理成章地进行下去。

三、政府问责取向下政府会计报告构建

政府是多元资源的混合体，对各资源利益相关者受托责任的解脱，需要通过政府财务信息予以表达。政府财务报告是满足委托人(社会公众)及其代表了解和评价受托人(政府)履行受托责任情况的重要信息渠道之一。然而目前的预算会计并不能完整反映政府财务信息，如我国政府近年来实行积极的财政政策，发行了大量的国债，在现行预算会计体系下形成隐性负债，在现有的预算会计体系中是无法揭示这类政府财政风险的。披露政府会计信息表明政府是公开的、透明的，而且是负责的，显示了政府的财政受托责任，也是为了便于人们有可能去向政府问责。

国际公共部门会计准则委员会(IPSASB)在24号准则中提出了在政府财务报告中综合披露预算信息和财务信息的做法，值得借鉴。即在财务会计系统中单独编制政府预算数与实际执行数比较报表，使政府年度报告包括了基于财务会计系统的财务状况表、运营业绩表、预算会计系统的预算实际执行比较报表等。

关于政府合并财务报表的问题。政府合并报表的主体范围应包括预算单位和非预算单位。预算单位包括政府部门、行政单位和事业单位;非预算主体是指政府拥有或控制的国有企业。国有企业的经济活动实质上是政府职能的延伸，政府应对其财务后果负责。目前仅属国务院国资委管理的125家央企的总资产就达21万亿元，合并报表应将其纳入合并范围，以更加全面地反映政府受托资源的责任。合并报表应首先考虑编制政府合并资产负债表，表明政府拥有的全部资产、负债及权益。原来的预算主体会计报表采取的是收付实现制，而非预算主体的政府所属的国有企业采取的是权责发生制，因采取不同的会计基础，要想将两者的报表合并起来是不可行的。

参考文献

1、基于衍生职能界定的政府会计角色定位研究陈志斌会计研究2014-01-15

2、产权保护导向的碳排放权会计确认与计量研究张薇; 伍中信; 王蜜; 伍会之会计研究2014-03-15

会计毕业论文范本相关文章：

1.会计毕业论文范本

2.本科生会计毕业论文范文

3.会计专业毕业论文范文

4.会计专业本科毕业论文范文

5.本科会计毕业论文范文