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论多媒体教学在本科教学中的应用
摘要:多媒体教学作为现代教育教学改革的一个重要手段,以其信息集成性、交互性、开放性和共享性的明显优势在本科教学中得到了广泛应用。但多媒体教学并非完美,在本科教学中实施多媒体教学应注意所选课程的合目的性、教师自身素质的提高、师生情感交流的加强,以及与其他教学方法相结合等。
关键词:多媒体教学,本科教学,高校
课堂教学、科学研究训练和社会实践活动是高校培养人才的基本途径[1],其中课堂教学是最根本的,其效果好坏直接影响到后两项的进行,而不同的教学内容总是通过不同的教学手段得以实现。传统“书本+黑板+粉笔”的板书式教学方法只注重书本知识,忽视直接经验的获取,只注重教师的主导作用,忽视学生的主体地位。因此,在教育教学改革中运用现代化的教育技术势在必行。
一、多媒体教学在高校的发展历程
1、国外多媒体教学的产生与发展。20世纪50-60年代,西方国家开始将幻灯、投影、录像录音等多种电子媒体应用于大学教学,即电化教学,这是多媒体教学的雏形。70年代初,随着晶体管和集成电路技术的发展和个人计算机的问世,以计算机为主要手段的多媒体教学逐步形成。80年代,美国伊利诺斯大学最先将PLLATO系统应用于辅助教学,但PLLATO系统的教学设计主要围绕教师如何“教”而展开,对学生如何“学”尚未考虑,忽视了学生的主体地位。鉴于此,以学生为主的TTCCIT研发出来,实践证明,它强调学生的主体作用,极大地促进了学生学习的主动性和积极性,但它过度鼓励学生自主和自导的意识,忽视教师的主导性。直到90年代中期,随着网络技术的发展,多媒体教学才在西方国家的大学中得到普遍应用。
2、国内计算机基础比较薄弱,多媒体教学的研究和应用也相对滞后。1977年我国开始引入国外的计算机教育应用,并在一些大专院校进行试点,取得了一定的研究成果。1985年与1987年,召开了两届全国计算机辅助教育学术交流会,大大地推动了多媒体教学的研究和发展。1988年,冯林先生首先提出“现代媒体教学法”这一概念,形成了真正意义上的多媒体教学,它以“学”为主,以学生为中心,学生在获取知识和交互学习的过程中,实现能力和素质的提高。
二、多媒体教学引入到本科教学中的优势
多媒体教学又称计算机辅助教学(computer assisted instruction),它是通过计算机对媒体呈现方式和呈现顺序的控制,将计算机顺序融合于教学过程之中,根据不同的教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理地选择和运用现代教学媒体,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优的教学效果,实现学生与视频影像(video)、声音(sound)、图形(graph)、图像(image)、文本(text)、动画(movie)等媒体的互动。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出:“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其它高等学校应达到15%以上”。近年来,国内很多高等院校都建设了多媒体教室,或给原有的部分教室配置了多媒体教学设备,并鼓励教师使用多媒体进行教学。自多媒体技术引入本科教学以来,就以其生动形象、信息集成、实时交互等优越性,极大地提高了学习效率和教学质量。
其优势有三:
1、多媒体教学的信息集成性,有利于学生掌握和巩固理论知识。本科教学中课堂教学的主要任务是使学生系统地掌握课程的理论体系,为实践应用奠定基础。传统教学中,信息组织结构是线性和有序的,这对于教学内容讲解的逻辑性及循序渐进有一定的价值,但学生是被动的,这客观上限制了大学生创新思维和能力的培养和发挥。它适用于以书本为媒介,以教师为中心,以应试教育为主导的教育方式。而多媒体技术的显著特点是具有非线性网状结构,心理学表明,人的记忆也是网状结构的。多媒体技术的集成性可使大量教学信息以网状形式呈现,逻辑清晰,关系分明。同时将声、光、形、色、动等融入到教学之中,直接对学生的视觉和听觉产生刺激,使学生更好地理解和掌握教学内容,强化教学效果和整体效应。
2、多媒体教学的交互性强,有利于师生互动。交互性是多媒体计算机区别于其它音像设备的主要特征。多媒体教学改变了传统教学以传授书本静态知识为主,它强调教学中知识信息资源的动态性,强调师生互动性,教师与学生之间不仅可以面对面交流,还可以通过计算机进行实时交流。在这种互动的教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间自由讨论,各抒己见,相互切磋,相互启发,极大地调动了学生学习的主动性和参与度,激发了学生学习的热情和潜能,提高了课堂效果。
3、多媒体教学的共享性与开放性,有利于学生创新精神的培养。多媒体技术为师生创造了一个开放的基于网络的教学平台,比如湖南大学行政法学的多媒体教学平台上就设有友情链接、课程大纲、课程讲义、法律法规库、案例视频、在线答疑等专栏。通过友情链接,我们可以共享其它相关网络课程的资料;通过法律法规库和案例视频则可以更好的理解和掌握理论知识并形成体系;而在在线答疑专栏中,则可以随时提问,师生相互讨论,进行在线分析和答疑,以人机对话方式,开展启发式教学。
三、本科教学中实施多媒体教学应注意的问题
多媒体教学是把双刃剑,有积极的一面,有消极的一面。但是许多教育工作者,尤其是广大一线教师对多媒体教学及应用的认识还是“雾里看花”,对多媒体技术在教学中的应用还存在相当多的误区。因此在高校本科教学中选择应用多媒体教学时,我们必须理性认识和对待多媒体教学,必须结合本科教学的实际特点来运用。
1、课程选取的合目的性。多媒体教学并不适用于所有的课程,多媒体教学作为一种辅助的教学手段,首先必须遵循合目的性原则,即多媒体教学要有助于实现教学目的。因此,在实施多媒体课程的选取时就必须结合课程实际和教学内容综合考虑,看其是否符合教学的需要,是否有助于更好地实现教学目的。只有选取恰当的课程,准确使用多媒体,处理好各要素之间的相互关系,才能使多媒体更好地辅助教学,从而达到理想的教学效果。选择适合发挥多媒体特性的课程和教学内容,制作多媒体课件,如形态学内容,微观、宏观的教学内容,机理抽象复杂的教学内容,实习教学内容,实验技能训练课内容,使有限的制作能力用在关键的地方,好钢用在刀刃上。
2、提高教师自身的素质。多媒体教学作为一项新的教学手段,其使用效果如何,不仅取决于多媒体技术本身,还需要教师(使用者)的积极配合。多媒体教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要熟练掌握本课程的内容,还要精心制作内涵丰富且形式多样的多媒体课件,并且卓有成效地使用多媒体教学,增强感染力,提高课堂教学效果。其次,多媒体的课件制作不能一劳永逸,要不断整理、充实,及时更新多媒体课件的内容,不断优化教学设计方案。因此,教师需要长期不断的学习,实践,总结,再学习,不断循环,不断提高。
3、加强师生的情感交流。从师生交往的角度来看,目前的多媒体教学很多被当做是运用多媒体技术进行知识的传授,因此教学中,教师占据了交往中的主动和主导地位,于是学生无法选择接受知识的内容和方法,处于被动状态。如此一来,教师和学生都将卷入被动交往的漩涡之中,人机交互增加,师生直接面对面的交流减少,教师的个人魅力削弱。在多媒体教学活动的过程中,情感交流必须贯穿于教学活动的始终。不仅如此,师生间的交流不仅限于课堂,在课外,师生间还可以利用教学博客、教学BBS、电子邮件等形式进行交流,在传道授业解惑之余,也增进师生间的沟通和了解,教师也可以随时了解学生的学习进度和思想状况。
4、结合其他教学方法。多媒体教学作为一种新兴的教学方法,要真正发挥作用,优化课堂教学,还必须结合其他教学方法。比如:幻灯演示、实物展示、录像放映、案例教学等,取长补短,优化教学效果。多媒体教学有其突出的优势,但也有不足,例如它更加注重理论体系的完整性,而忽视实践能力的培养。而高校本科教学的目标是要培养具有扎实的理论基础且能在实际工作中独当一面的中高级人才,这就要求在本科教学中,既注重理论知识的积累,又注重实际能力的培养。而案例教学恰好弥补了多媒体教学在培养学生实践能力方面的不足。尤其要注意与传统教学的结合,“课本+粉笔+黑板”的传统教学方式具有较好的灵活性,能根据课堂教学的实际情况及时调整教学秩序、教学内容,这对于掌握和巩固理论知识,加强师生情感交流有重要的作用。教师在课堂上可以尽情发挥个人魅力,吸引学生的注意力,这也是提高教学效率的一个有效手段。
综上所述,多媒体作为一种现代化的教学手段,随着教学改革及教学规模化的发展,必将成为一种趋势,它提供了一种学生主动参与、师生互动的学习环境,它将我们的教育引导到一个崭新的时代,促进了教育技术的发展。广大教师要采取科学的态度正确对待,既要充分发挥它无可比拟的优势,同时也要联系大学本科教育的特点,恰当地使用多媒体教学,兴利除弊,并通过大量的实践去探索、去验证,吸取经验,总结教训,不断地加以完善,这样才能在教学中收到良好的效果。
参考文献:
[1]蔡声镇,许瑞珍,关于多媒体教学与教学改革问题的思考[J],福建师范大学学报(自然科学版),2004(6):117
[2]张小菊,黄宏新,从辩证的角度看多媒体教学[J],湖南师范大学学报(社会科学版),2001(5):350
[3]徐江媛,英、美高等教育中多媒体网络教学的发展[J],辽宁教育研究,2006(10):86
[4]伍新春,高等教育心理学[M],北京:高等教育出版社[J],1998
本文系湖南大学多媒体课件教改项目(Z0708)、湖南大学研究生教育创新工程项目(08B008)、湖南大学教学改革研究项目(09028)阶段性成果。
(作者单位:湖南大学政治与公共管理学院)
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