导语：课堂导入是课堂教学的起点，是教师引导学生做好学习知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式，以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，从而为整节课提供良好的铺垫。

初中英语课堂导入要注意什么

一、导入需承前启后

古语说：“温故而知新 ”。在导入的时候将新旧知识巧妙的结合起来，让学生在不知不觉中既复习了先前学过的知识又进入了新的知识的学习氛围中去，这样有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然。

在一次优质课评选活动中，一位教师教学的内容是译林牛津英语八年级上册Unit1 Friends的第二课时。她说：“Boys and girls. We all need friends and what do you think is the most important when you make friends? What qualities should he have? ”这样学生就能够将上节课所学的有关品质的单词与词组全都复习巩固一遍。紧接着，老师又说：Today， I will show you three new friends， they are …… What are they like? Let’s listen to the tape.然后老师开始了新一课时的教学。

她在导入的时候利用welcome里列举的朋友的品质，既复习到了先前学过的内容又非常自然的将其过度到新课reading中，学生不会觉得突兀，反而一举两得。

二、导入应别出心裁

学生的思维模式不是固定不变的，他们随着知识的增长，对上课老师的要求也就越来越高，他们希望每次都有不一样的课堂来满足他们的新鲜感与好奇心，这样他们的学习积极性就得到了很大的提高，他们会期待着你的课，想象着你的导入会有多么的新颖。作为新课改下的老师们应该多动下脑子，让每次的课都如一波清泉，透人心肺。

在一次外出听课中，一位教师的教学内容是“colors”，大家能想到的可能就是利用学生的穿着来教学，可是那个学校的特点是学生每天都穿校服，出乎我们意料的是这位老师从箱子里拿出一大堆各种各样的衣服，甚至还有大短裤，我正觉得是不是不妥的时候，我发现学生的注意力已经全部转移到了课堂上来，好奇的看着这位老师平时穿的衣服。这位老师说：I have lots of clothes，and they are in different colors. My daughter doesn’t know how to say the color in English， I hope you can help her.

教师希望学生能帮助她的女儿来认识这些衣服的颜色，那么作为孩子，他们都希望自己的能力被肯定，希望自己能够通过帮助别人来实现自己的价值，这样他们的学习积极性就马上别提高了并且导入的既自然又别出心裁，相信他们是不会忘记这一堂课的。

三、导入要互动交流

英语学习重在听说读写，要让学生参与到活动中来，前苏联教育家，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验”。

另外，叶圣陶先生以前曾写过一篇《说话训练》的文章。他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又欢喜学说人家说烂了的话”，他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙”。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想、富于情感、工于表达”，说的话要“合于伦理，都出于至诚”。可见提高“说”的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷和应变能力。学习英语就应该用英语多与人交流，不怕犯错，作为教师，我们应该为学生提供一个相互交流的途径，因此我们在导入的时候不能忽视学生之间的互动交流。

四、导入该趣味盎然

教育家曾说过，兴趣是最好的老师，那么我们在导入的时候就应该把学生的兴趣激发出来，孩子还是非常的纯真可爱，我们只需利用一些小歌曲或者朗诵就可以让课堂氛围轻松愉悦，这样学生就会从这种轻松的氛围中进入新课的学习。

有位教师在上译林牛津英语八年级上册Unit1 Friends时，让学生起来朗诵一首英文诗。当时就发现学生脸上都透着光彩，他们觉得读英语诗是件非常了不起的事情，要英文很棒才有这个资格来读，而自己却轮到了。其实老师在挑选的时候很细心，这首诗其实只有一个单词是没学过的，而且主题正好与单元主题一致。于是学生就在这趣味盎然的导入中开始了新课的学习。

“导入”是整个教学过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。不同的教师有不同的导入方式，只要能将学生积极性调动起来就是成功的方式。教师只有从书籍中汲取宝贵的经验，并在教学实践中不断的探索与总结，形成自己独特的教学风格，才能将我们的英语教学开展的日益完善，让我们的学生学得扎实，学得精彩，学得开心。

初中英语课堂导入要注意什么

1 从学生熟悉的知识入手

温故而知新,从学生熟悉的知识入手,通过复习逐步过渡到新内容,在不知不觉中,学生学习、掌握了新的知识与技能。

学习新内容之前,从新旧知识的联系中找出其中的异同,抓住知识的结合点,对旧的知识加以概括,逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识,又促进了知识的延伸拓展,有利于知识间的衔接。

以提问的方式对以前学过的知识进行复习,引起学生思考,从而引入新课。用这种方法进行导入,所提的问题必须有针对性,不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统,使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。

在学习新内容之前,让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识,让学生温故而知新。例如,在学习“How do you get to school?”之前,可以先让学生说说不同的交通工具,如bus, train, subway, bike等。通过复习已学过的这些单词,再引出与之相关联的新句型: How do you get to school?

2 从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起

实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更加生动,更加清晰明了,更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件,利用课本教材,在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境,让学生学得主动、轻松、生动、活泼。

利用直观的事物进行教学,不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同时还能激发学生的学习热情和兴趣,扩大学生的知识面,开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。

3 创设英语课堂教学情境

3.1 问题情境。

教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念。学生的回答可以是多种多样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,教师不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后,让学生以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。

3.2 质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”。

学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创造质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。

3.3 想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”。

人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间,挖掘、发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。

注意引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

3.4 交流情境,变“个人竞争”为“集体协作”。

青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。

在英语教学的重点和难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,而人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络,往往会产生1 + 1>2的效果。

3.5 表演情境,充分展示学生自己的才能。

上课之初,教师让一位学生上台演讲两分钟,演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲,而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲,教师课前都要做好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题,把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。

另外,初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧,教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本,再由学生通过排练在上课时进行表演,既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。