导语：初三面临一个升学的压力，如何使一个班级健康而稳定的发展，成为一个在未来竞争中有竞争力、战斗力的团队，是每个毕业班班主任所迫切需要解决的难题。它所涉及到其实就是初三班级的管理策略问题。构建初三班级的管理策略，打造一个具有较强战斗力的班级，必须先建立起的，是“战略”与“战术”两大系统，以此来指导我们的工作。

初三班级管理措施

初三班级管理策略的建立基础，就是要深度了解初三学生的心理与行为特点，要先摸清我们的对手的底细。在这个基础之上才能建立起符合实际教育管理需要的班级管理策略。

一、初三毕业班学生特点的总体分析

初三的学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。

(一)思维方式开始转变

与初二比较，初三的学生思维的广度和深度都有了明显提高，思维的对象大为扩展。在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。思维内容不仅是事物的表面，而且能够考虑到原因和结果，并且愿意提出解决问题的办法。同时，思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从成人那里接受现成的结论，却可能对任何人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的思考得出答案。

(二)人际交往开始变化

初三的学生认为同龄之间的伙伴关系在生活中占有特别重要的地位。同伴关系对于初中生具有极大的影响力。他们在思想、行为、兴趣、爱好甚至打扮都热切的要求与自己的朋友、伙伴求同，而不再是向长辈讨教。开始自觉不自觉的要求重塑与家长和教师的关系，他们希望得到与成人之间对等的理解和尊重，而不仅是温情、保护和命令，表现为逐渐自觉、逐渐强化，并且开始从比较单纯接受他人评价转向能够自觉的进行自我评价。这时的学生特别关心自己的形象：从容貌服饰到气质风度，特别关心他人对自己的看法，被人尊重的愿望比任何时候都更为强烈。

(三)个体发展日趋复杂

在学习上，初三学生的认识水平、能力抽象和逻辑思维能力迅速提高，是富有挑战的阶段，学习的难度也相应加大，思想活跃、思考问题广泛、有一定的分析能力。各种心理品质开始向逐步稳定和初步成熟方向发展。但是他们的思维往往是浪漫而不切实际的。在感情上他们是内向和闭锁心理迅速发展，性心理意识急剧增强和容易出现早恋现象。解决问题的方式仍然往往是简单和极端的。由于独立倾向和尚未真正具备独立的能力两种状态在实际上是并存的，所以他们虽然热衷于摆脱家长和教师，却很难真正的独立，于是往往不自觉得依靠和凭借同龄人彼此之间的相互支持和肯定完成逐渐摆脱长辈的独立过程。因此，这一阶段特别容易“逆反”。

可以看到，我们的对手——学生，不是机器，他们也是活生生的有情感有生命的复杂的不同个体，再加上初三又面临一个升学的压力，因此，初三班主任的教育工作难度是相当大的。这个时候，构建合理的符合实际需要的管理策略就显得尤为必要。

二、合理构建初三班级管理策略

构建初三班级的管理策略，打造一个具有较强战斗力的班级，要涉及的问题非常多，笔者认为最基本的，也是必须先建立起的，是“战略”与“战术”两大系统。战略与战术不是矛盾的，而是一个问题的两个方面，是紧密结合在一起的。我们常常说“大处着严、小处着手”，这里的大处指的是战略，它是一个整体规划意识;小处便指的是战术，它是班主任的工作技巧问题。因此，班主任做初三学生工作时，一方面要高瞻远瞩、胸有成竹，这是战略的体现;一方面也要战战兢兢，如履薄冰，这是战术的要求。什么时候我们将这两方面都做好了，什么时候我们的工作就进入境界了。

(一)让学生树立“大初三”意识——战略平台的形成

初三班级管理的战略平台的搭建，必须遵循有利于初三学生的素质发展及备考工作的原则。也就是说，这个平台要使整个班级的成员获得一个发展的起步点，帮助他们更快、更有力的起飞，去达到它所能达到的而且应该达到的高度。

学生刚从初二升上来时，只会认为初三就是一个新的学年，只不过加上一个“中考”这个不同点而已。这样的一种错误估计会极大的阻碍初三整个学年的学习质量的提升，同时也会给班主任工作造成极大的障碍，影响中考备考的质量。树立“大初三”意识就是要让学生清晰地意识到初三的特殊性以及学习的紧迫性，抛弃以往的不良学习习惯，真正融入到初三生活当中。“大初三”意识主要涉及的是“时间概念”、“计划概念”和“团队概念”三个问题。

1、时间概念

初三的班主任，要让学生有一个与以往不同的时间概念，让学生对初三学年的时间性有一个整体的认识。初三学年比较特殊，它要留出70天左右的时间进行中考的备考复习，因此，它的教学安排跟初一、初二有着很大的区别。首先，新知识的教授时间短，内容多，节奏快。初三的教学时间由于中考备考复习的缘故，因此新知识的教授时间是非常短的。以往两个学期的教学内容，基本上一个学期加一个月就要教完，所以，在一个学期里面实际上是在学习两个学期的内容;其次，时间是以版块形式存在。初三对时间的概念，是以一个个版块存在的。每个版块都是一个阶段性考试作为标志，确定不同的学习重点。一般情况下，期中考、期末考、结业考、模拟考和中考构成了初三的时间版块标志点，以此形成了不同的初三学习时间版块，而这些版块最终构成了初三学年的整个时间版块，也都指向同一个终极目标——学生的毕业升学。第三，学生与学校的备考时间有重叠又有区别。学校的备考时间准备因为新知识的教授而不得不滞后，但学生的准备却不能只跟随学校的准备，而必须提前。要做好充足的备考准备，学生的备考时间起码要130天以上，所以初三的学生真正的备考时间是先于学校的。

2、计划概念

由于版块式的时间概念，决定了学生学习的不同侧重点，因此初三的班主任也要让学生有一个跟以往不同的计划概念。从初一开始，我们的班主任肯定都强调学习计划的重要性，也要求我们的学生做计划。但现实情况是，我们的学生能做一个考前1周的计划就很不错了。可初三只做考前一周的计划是没什么效果的，特别是针对中考。中考是系统工程，它需要一个更为系统的、长期的学习计划，这个计划起码是130天。计划性的备考，可以大大提高学习效率，提高时间的利用率，也让学生能更为扎实的开展备考复习工作。初三的学习计划可以以各个时间版块的标志点作为参照物来确定，但最终的指向必须是为中考服务。初三班主任除了让学生指导计划设计的方法，还要监督学生对计划的忠实执行。计划有了，还要去做，这才有效果，这就取决于学生的态度和班主任的态度了，因此我们班主任首先应该有这个觉悟。态度有了，才能去关注细节。“态度决定成败，细节决定完美”，说得就是这个理。

3、团队概念

班主任不是一个人的班主任，而是一个班的班主任。一个的力量是有限的，集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖掘集体的力量。面对中考，一个学生考得好，不能说明什么问题，只有更多学生考得好，才能证明班主任的能力。要让更多的学生考得好，就要让学生认识到一个人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但这仅凭一个人力量是不够，要让他们意识到自己所在的班级是一个参加中考竞争的团队，班里的同学都是合作伙伴，都有一个共同的奋斗目标。每个人都有为这个团队贡献力量的责任，也有从这个团队得到帮助的权利。这就需要班主任注重班级的文化氛围建设，使学生形成“在竞争中合作，从合作中得益”的意识。这样，学生的学习关系就会更为紧密，学习资源的分配才会更为合理，效果的提高面才会大，才能让更多的学生考得好。因此，班主任在进行学习小组分组时要将这种概念带给学生。小组内是一个小合作，小组之间是一个大合作，最终是要班级这个大团队实现最大化效益。

由此，一个适应初三管理需要的战略性平台初步形成，依托这个平台，我们的学生要实现他们人生的又一次腾飞。我们接下来所要做，就是要让更多的学生顺利的起飞。这就设计另外一个问题——班主任如何提高工作实效的问题，这也是班主任工作策略的另一个方面——战术体系的确立。

(二)让更多的学生真正“腾飞”——战术体系的确立

初三班级管理策略中，一个重要的方面就是要让更多的学生得到发展与价值体现，这就是一个班级竞争力提升的问题。因此，初三班级管理策略中的战术体系是围绕“在初三这个特殊时期，提高班主任工作的针对性与实效性”这个原则，所进行的工作方法。

要让一个班级从各个方面在初三得到提高是不容易的。针对初三这个特殊的时期，班主任要想全面提高班级的竞争力，除了依托前面的战略平台外，还需要确立什么样的战术体系呢?我认为，在这个战术体系中，有几个基本因素是值得我们初三班主任重视的。

1、教师自身因素

首先，要与学生保持适度的距离。很多有经验的老教师，是绝对不会让学生靠得很近的。学生对他们可谓既敬且怕，一些平日里不苟言笑对学生冷若冰霜的教师偶尔露出一点笑脸，学生会觉得特别温暖，作文里都会写上。师生之间的距离相当于战壕，教师可籍以藏身，一旦消除这个距离，那就是与学生短兵相接了，这个时候其他武器就没有用了，就得靠教师的真功夫了，也就是你的个人魅力。当然有时为了教育的需要，需要我们走进学生内心世界。走进学生内心教师首先得敞开自己的心灵，需要老师有很高的技巧。但是一定要注意，在敞开心扉的过程中必须坚持“自保”原则。就是说学生思想工作能做则做，不能做就罢手，千万不能硬来，最终把自己搭进去。

其次，要注意“身教”的作用。古人就讲为人师表，这也是教师这门职业的特殊性，既然选择了做老师，又想继续做下去，就得注意自己的言行。现在的学生和家长，可不像我们小的时候那么普遍的和蔼可亲了，他们维护自身权益的意识很强，对于教师和学校的一些不好的做法，一些家长会选择投诉。一些平时言谈举止比较随便的教师，可能他觉得自己也就是不拘小节，但实际容易被别人抓住小辫子，真要被投诉了，也是事实清楚，证据确凿，没啥说的。教师只有自己先做好了才能教育学生去做。比如说，我们教育学生读书先做人，我们自己得会做人，而且得做给学生看;再比如，要是你自己整天带着耳机改作业看书，那么就别去勒令学生写作业不准听音乐。班主任你要求学生不能迟到，那么你就要老是迟到。否则，你要是强制执行下去，你自己会被这些规定所伤。

第三，要自己学会一些“绝活”。教师如果学识比较渊博，学生总是很崇拜的。教师的幽默感也是学生很看重的。幽默的教师通常都很受学生的欢迎。既然学生喜欢有幽默感的教师，我们就努力培养一下自己的幽默细胞吧。如果你幽默感实在太差，还有一个办法，这个办法很好，简单易行，就是多参加体育活动。要知道，几乎所有的学生都是喜欢体育的，爱屋及乌，他们对于喜欢体育的教师也是特别有好感的。所以，如果你篮球打得好，不妨露两手，绝对能让学生崇拜你!

2、班级制度因素

“无规矩不成方圆”，要想使班级能够有序而稳定地发展，就必须要有合理完善的制度以及强有力的执行力度。

班级制度是体现班主任公正性的依据，执行班级制度，才不会让学生觉得一切都是被班主任主观操纵着。因此，班级制度在建立的时候一定要注意公平性与完备性。公平性主要体现在每一条款都应该是学生参与制订的，而完备性就是要考虑到奖惩的具体标准。这样执行起来才会减少阻力。

制度的制订还不是最难的，难的是制度的执行。学生要是个个都很老实，从不违反纪律，那班主任可要谢天谢地了。但是这通常都是美好的愿望，学生中常常有那么几个不是省油的灯，总会给老师添那么一些乱子，要是教师方法不当，处理不力，班级弄得一团糟，纪律失控，教师的阵地也就全部被学生夺走了，教师只能接受失败的结局。因此，在制度的执行力度上绝对不可以打折扣。

例如，有人考试作弊?那是一定要按照校规或班规处罚的。违反一人处罚一人。断不可将首犯之人放过，否则，此人就成为你的软档，将来一旦有个什么风吹草动，他马上就被利用，来个里应外合，班主任的阵地不保矣!

公正，教师只有恪守公正的原则，才可以高枕无忧。要知道，这公正二字做成的碉堡，可是坚硬似铁，牢固如钢，学生是永远攻不破的。恪守公正原则的教师，即使暴露在学生中，也可高枕无忧，恰似穿了铁盔铁甲，不用担心会被学生的冷枪冷弹击倒。这公正，可以说是教师的底线，断不可以失守的，否则，你丢了这个阵地，必定兵败如山倒，此后，你无论如何进攻，都无法收复失地了。

3、班级运动因素

一种刺激，如果持续时间过长，必然会使人对其产生免疫。学生的管理也是如此。如果班主任的学生工作模式总是一成不变的话，学生就会产生免疫力，管理效果也就无从谈起。要让学生在初三在一个学年结束前形成比较强的竞争力、战斗力，就必须给学生不断制造新的刺激点，以推动其发展的连续性。这个时候，班级运动模式就可以发挥它的独特作用了。

什么是班级运动模式呢?

说白了就是我们所熟知的政治运动在班级管理中的变形运用。学生在各种各样的班级运动中，不断寻找到提升自身素质的刺激点，从而完成他在初三学年的持续性发展。例如，在学生的考勤制度执行方面。

如果一个班的学生出勤率比较低，这个时候，单一的长期性的登记处罚对改变学生的迟到习惯是没有特别明显的效果的。有经验的老师在碰在这个问题的最初一段时间里，是不会贸然采取比较激烈的措施的。他们往往是做一段时期的观察，待到对班里的出勤情况有一个比较深入的了解后，才会采取行动。而这种行动持续的时间不是一两天，而是以两周以上的时间段，设计一个包含多个阶段运动的“整风运动”，更为关键的是会附带有不同阶段详细的奖惩标准的严格执行。这种运动，会使得学生在一段时间里对考勤的概念极度的深刻，它的影响持续的时间就不是两周的问题，而是一个更长的时间。

为了巩固这次运动的效果，一个阶段与另一阶段的运动形式会稍加调整，以保持对学生的刺激作用。例如，这一阶段对迟到的学生是登记，扣德育分，下一阶段就会让他们登记，去为班里做一件好事来弥补过失等等。有经验的老师有时也会联合周边的班级一起做，这样对学生的影响面会更大。

这种运动模式也可以为初三学生的学习备考不断提供新的刺激点。怎样去组织班级的中考备考复习?这需要学生要有持续不断的学习热情，要激发起学生的热情，而且还使得这股热情持续下去，只能开展依托不同刺激点的学习运动。

例如，笔者利用歌名作为主题，设计不同阶段学习运动的刺激点。学生一开始对初三的学习节奏是很不适应的，基本上出现成绩退步的情况是比较普遍的。这个时候，最能说明问题的就是第一学期的期中考试。借助期中考试，我们要学生认识学习要学会坚持，让他们明白只有坚持才能胜利，因此从期中考后要进入一个潜心修学的阶段，这时可以确立一个运动主题来加以刺激，笔者用的是“阳光总在风雨后”这个主题，教育学生要见到胜利的阳光，必须经历现阶段的风雨。以此来开展一次学习运动。实际上，有了期中考前的铺垫，期中考后的学生基本能跟得上初三的学习节奏，到了期末考、结业考都会有不同程度的提高，但关键是要学会坚持。初尝胜利的滋味的学生很容易就松懈下来，但这时却是初三进入最为关键的中考备考阶段，大部分的学生尚不具备中考的竞争力。这个时候，新一轮的运动主题就必须改变，笔者用“奔跑”作为运动主题，将这一次学习运动的定位在学习成果的巩固与提高，针对就是中考的全区模拟考。

以这一次模拟考为终点标志，进入一个快速提高自身实力的阶段，号召学生让自己学习成绩的提升达到“跑”的程度，开展学习运动。结束了全区模拟考试，学生已经具备了自己所能达到的基本中考实力水平，但这个时候不是停滞不前的时候，而是最后的冲刺阶段，因此，到中考结束这个时间段里，要求学生能在基本实力的基础上，实现质的飞跃，所以笔者用的运动主题是“飞得更高”，以此来设计学习运动。

在目标不变的前提下，不断有新刺激点的刺激的班级运动，对整个学生的整体素质提升以及中考备考带来更为实际的效果。也让学生在整个初三年级的学习、生活纳入到一个班主任可调控的体系中。

4、心理辅导因素

做学生工作最怕做初三学生的工作。这个时间段的学生心理状态处于一个极其敏感、复杂的阶段。因为他们面临升学压力，又有明显的青春期的躁动与不成熟。所以，初三的班级管理一个最棘手的工作就是学生心理辅导工作。

孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。

笔者认为，一切学生工作的核心思想，也应该是“只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上”。

学生工作中的“攻城”，就是以强迫性手段达到教育目的。

比如：学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止;不爱学习的学生，以高压政策强力胁迫其学习，必要让其崩溃;对于屡教不改的学生，必要时祭出校纪校规或请家长来校等法宝，定要让学生就范。这种手法实际就是以强击弱，教师很容易就取得胜利，很多教师喜欢用。可是，攻城是有副作用的，学生总是要反抗，大多数表面就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从长远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。同时，教师也会有损伤。

由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。

攻心则是对于学生中出现的问题，教师通过研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。

攻心，首先要能控制自己的情绪。切不可使自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突。其次，还得了解学生心理。教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。第三，一定要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在不同的年龄阶段有不同的心理特点，影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就更加显得重要了。

三、结语

在初三这个特殊的时间段里，带领出一个稳步发展而富有战斗力的班级，是大多数班主任的工作愿望。几乎所有的人都认为，班主任工作是累人的，初三班主任工作更是又苦又累。但这并不是不能改变的，我们要善于做学生工作，有时疾风骤雨，有时和风细雨，有时风和日丽，有时“腥风血雨”。我们在工作的时候要富于变化，且能左右逢源。这样我们就能工作轻松，效果极好。这样我们在爱学生，关心学生同时，却让学生感觉到我们的严厉;我们批评学生，惩罚学生，却让学生感受到我们的爱心。而要把这些变为现实，我们必须建立一套符合实际需要班级管理策略，以此来指导我们的工作。

笔者现在所提及的是一个基本的策略框架，里面应该有很多不完善以及等待充实的地方。但它所涉及的问题就是提醒我尊敬的同行们去思考，思考如何让这个“又苦又累”的班主任工作变得轻松、有效，充满乐趣。既然我们承担了这个“又苦又累”的活，那么我们何不想方设法去“苦”中寻“乐”?