师不仅是知识的传授者，而且是学生的精神导师，下面是小编整理的成都教师职称论文发表，希望你能从中得到感悟!

成都教师职称论文发表篇一

追寻教师幸福感

【摘 要】 教师不仅是知识的传授者，而且是学生的精神导师，本文探讨教师的幸福观。认为从本真意义上讲，教师教书育人的过程，正是教师获得职业幸福感的过程。只有教师建立了正确的职业观，并不断努力提高自我和实现自我的价值，在坚守教师职业中坚定教育事业的信念，教师才能充分体验到教学带来的价值感和幸福感。

【关键词】 追寻;职业观;幸福感;信念

教育的终极目的是学生和学生的发展，但在清楚的认识这个问题的时候，我们往往忽略了教师，没能认识到教育过程实际上是教师和学生得到共同进步、共同发展的过程，是一个共生的过程。具体而言，教育教学不仅要促进学生身心的健康、和谐发展，使学生在知识、技能、情感态度价值观等各方面得到不断的完善，为学生完整而幸福的人生作准备;而且是教师实现自己的人生价值、人生追求，提升自己的人生价值，体验和感受幸福人生的过程。

因此，从本真的教育而言，教师教书育人的过程，正是教师获得职业幸福感的过程。换句话说，没有教师真正的对教育的热情和激情的投入，就没有真正的教育;没有教师在教育教学中“自我实现”的成就感和幸福感，也就没有真正意义上的教育。从这个意义上来讲，关注教师幸福感就显得更为重要，因为它不仅关乎教师个人的感受，而且关乎教育本真意义的追寻。

一、教师幸福感从何而来

幸福感是对幸福的体验，是主观的，它是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。教师的幸福感从何而来呢?

马斯洛需要层次理论告诉我们，人有以下几种需求：生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。这五种需求从低到高，当低层次的需求得到满足后才能去实现高层次的需求，高层次的需求显然成为推动人们行为的主要动力。

教师作为一个人，一个独立的活生生的人，首先物质层面需求的满足是第一位的，只有这一层次的需求得到满足，才能去追求更高层次的需求。第二层次是社会需求，主要是教师人际关系方面的需求，包括教师与教师、教师与学校和谐关系的建立，教师只有处理好了工作中的人际关系，才可能体会到教师职业所带来的幸福。第三层次是精神需求，这也是教师职业的最高需求，是教师从教育教学过程中获得的心理体验、主观感受，在教学过程中，教师以饱满的精神和丰富的知识带给学生快乐的学习，让学生在愉快的教学中获得充分的发展，同时教师收获的也是幸福和快乐。因此，精神层面的需求满足最能体现教师的价值追求，是教师获得幸福感的根源。教师的“自我实现”，也就是教师人生价值得到充分、完满地体现，才能真正使教师收获幸福。

教师的幸福感来自于何处?显然，外部需求是基础，而教师内部心理需求才是根源。

二、追寻教师职业幸福感

教师不仅是学生学习的指导者，而且更是学生的精神引领者;幸福作为一种情绪情感的体验，也是有感染力的。因而如果教师能在教育教学的过程中找到幸福，能在学生面前展现幸福，能让学生体验到幸福，那么这预示着我们的学生可能拥有幸福的人生。教师寻求职业幸福感的途径：

1、建立正确的教师职业观

职业观是人们对职业的认识、看法和态度，是价值观在职业认识、观念和态度的具体体现。教师建立正确的职业观是其获得幸福感的根源。一般，对于任何职业的认识，不外乎存在两种最基本的态度：一种认为职业就是谋生的手段，把它当作求得生存的工具;另一种则把职业当事业看待，为工作付出自己极大的热情和兴趣，努力在工作中实现自己的价值。教师职业同样存在这两种认识，然而对于教师职业到底是“谋生手段”，还是“事业”的不同选择，会对教师的教育教学工作产生极大的影响。如果我们仅仅把教师职业当作谋生手段，那么我们只是为了生存、为了生活，只是为了最低级的物质需求而做这样一份工作。如果我们把教师职业看成事业，那么我们将不断的充实自己、提高自己、完善自己，将教学工作做到极致，不仅在教学工作中实现自己的价值，让自己的教学充满意义，而且会带领学生体验到精彩的、愉快的教学，最终得到最大程度的发展，真正实现教学相长，实现教与学的双赢。

作为一名教师应充分认识到，教师职业不仅是一种“谋生手段”，而且更应该是一项伟大的事业。教师职业不同于其它职业，教师职业的对象是学生，学生是一个个活生生的、有生命、有意识、有独立个性的人，教师通过传播科学文化知识、传授技能，培养学生的情感态度价值观。教师不仅是学生知识的传播者，而且是学生思想、精神的导师。马克思曾经说过：“爱需要爱来交换，心灵需要心灵来塑造。”教师在培养和塑造学生美好心灵的过程中，教师自身精神世界的打造也尤为重要。因而，教师不应只停留在依靠职业来“谋生”，而应更加关注教学的过程，用爱去唤醒学生，用智慧去引领学生，用思想去启迪学生，去体会学生的成长带给自己的快乐，去感受学生的成长带给自己的人生价值和人生意义。唯有如此，教师才能充分实现其人生价值，才能体验到教育教学的幸福。

2、提高个人能力，追求“实现自我”

“实现自我”是人的最高需求，对于教师而言，“实现自我”意味着教育工作的成功、教育目的的实现，意味着获得满意感和成就感，意味着学生的健康、快乐成长。当今社会是一个信息化社会、网络化社会，教师“知识权威”“知识代言”的形象受到了严重的挑战，学生和教师站在同一个平台，有着同样多的信息获取渠道，这就对教师提出了更高的要求。这就要求教师要不断提高个人能力，以满足学生不同层次的需求。

一方面，教师应该不断完善自己的知识结构，除了长期加强专业知识的学习和深化，还应经常学习教育理论知识和其它各学科的知识，扩大知识视野。专业知识的加强，能让教师在专业知识教学上更加自信，更能让学生信服;教育理论知识的学习让教师拥有更新的教育理念，能主动地去参与教育教学改革，不断地提高自身的教学水平。知识结构的完善，为教师的教学和发展奠定了坚实的基础，为教师实现自身价值提供了可能性，也是教师实现幸福体验的基础。 另一方面，教师应该不但要练出高超的教学技术，而且应追求精湛的教学艺术。只有教学技术的教师只能称为“教书匠”，而拥有教学艺术的教师才是真正的人师。“教书匠”关心的是是否把书教好了，在意的是学生是否掌握了书本知识，所以为了把书本知识传授给学生，教师努力提高教学技术。当然，教学技术是一位教师成为一名合格的教师的前提，而要真正成为一位优秀的教师，必须还要拥有精湛的教学艺术。教学艺术精湛的教师不仅关注知识的传授，而且更关心知识传授的过程，以及在教学过程中学生的心理变化，包括学生的情绪情感、态度的变化。因此，教学艺术高超的教师更能为学生创设良好的、积极的、愉悦的教学环境，更能让学生得到全面的发展，而教师自己也在教学中充分地实现自身的价值。

其三，教师应该不断提高人际沟通能力，包括与教师和学生的沟通，建立和谐的人际关系，只有拥有了轻松的、温馨的、愉快的工作环境，教师才能以愉快的心情投入到教学中，才能带给学生愉悦的教学体验，教师自己也才能从中体验到快乐和幸福。

3、坚定教育信念

教育信念在《教育大辞典》中解释为：“教育者坚定信奉的教育观念或主张。” 换句话说，教育信念是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识，对教育的强烈、真挚、矢志不渝的情感和坚定不移的意志行动倾向的统一体。其核心是坚信教育对人的发展和社会进步的价值和积极作用。作为一个教师，建立教育信念至关重要，只有有了信念，我们才能坚持不懈地干下去，并且会积极的投入到事业当中去。因而，可以说教育信念是教师工作的航向，也是教师自我提高的动力。

教师追寻幸福感，首先要建立正确的教师职业观，也就是对教师职业的有一个正确的认识，但我们不能只停留在这一层面，而应在此基础上，坚定自己的信念，执着地追求，完满地实现自己的价值。一个有信念的教师，会爱教育事业，会真正的尊重和爱自己的学生，会站在学生的角度去思考教育教学的过程、方法，会激发学生对于学习的热爱和激情，当然，教师的这种信念同样会感染学生，让学生真正建立对学习、工作、生活的信念，为学生现在和将来的幸福生活奠定基础。而一个教育信念缺失的教师，不可能真正的热爱教育事业，也不可能真正的发自内心的去爱自己的学生。因而，确立教育信念，是教师追寻幸福的基础，同时也是其动力所在。

爱因斯坦曾说：“由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。”可见，教师的教育信念可以超越一切。我们所熟悉的那些教育家们，很多都是甘于清贫，而执着坚守教育的信念，为教育事业的发展而奋斗一生。除了教育家们，还有很多平凡的一线教师，特别是那些贫困山区里的教师们，他们不管遇到多大的困难，都坚守在教育一线，他们为了什么呢?不是为了自己，而是为了学生的成长。他们为什么能坚持下来呢?不是其它，而是他们拥有执着的教育信念――为教育事业而奋斗终身。

作为一名教师，既然我们选择了这一职业，就选择了这样一个伟大的事业，那么我们都应在教育教学工作中不断地坚定自己的信念，使这一信念更坚固、更持久，让它激励着我们的教育工作完满的实现。

【参考文献】

[1] 郭虹君，朱成科.我们离幸福还有多远――试析教师幸福感的失落与追寻[J].教育理论与实践，2008(3).

[2] 关珊.影响教师幸福感的因素[J].基础教育参考，2007(8).

[3] 许建争.教育与幸福―教育基本理论专业委员会第十一届年会综述[J].教育研究，2008(1).

[4] 叶澜.教育的生命基础之内涵[J].山西教育，2004(6).

[5] 刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003.

成都教师职称论文发表篇二

英语教师信念研究

摘要：教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色。当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法，只有通过不断的继续培训、学习实践和反思，教师信念才能逐步改进和完善。

关键词：教师信念;学习者;教师专业化

教师信念研究的兴起与认知理论教学观的诞生密切相关。与传统的行为主义教学观不同，认知理论教学观主张教学是复杂的认知过程，它虽然表现为话语和活动等行为过程，但教学的行为是计划和决策的体现，支配教师计划和决策的是教师的思维，认识教学首先要认识教师的认知。

一、教师信念概述

教师信念指教师在长期的教学实践中积累起来的教学态度、价值观、期望、设想等。教师信念体系主要包括教师自身、教师职业、语言、教学、课堂、学习、学习者等方面的信念。教师信念在教师的教学活动，乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色(Richards，1998)。Woods(1996)指出，由英语教师的信念、假想和知识组成的认知参照体系相互联系、相互作用，共同影响着教师对英语教学活动的理解及教学策略的选择。越来越多的研究者认为，教师信念直接影响着教师的教学方法和教学效果。

教师信念受文化、社会和所在地的教育体制的制约;教师信念较难测量，人们通常通过他们的行为方式推断其信念，而不完全以他们自己表述的信念为准，因为行动和表述的信念有时差距很大;教师信念在一个人早年的学习生涯中就基本形成，这种经历被称为“学徒式观察(apprenticeship of observation)，不易改变(Lortie，1975)，只有通过不断的继续培训、终身学习和反思，教师信念才能逐步改进和完善。

二、英语教师信念的特征

1.多数英语教师对教与学的信念是相对一致或是相似的。英语教师普遍认同教师信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人发现，英语教师信念，如对英语课程的性质、英语的社会作用、英汉对比理论和实践的相关性、教材的作用、教师角色等方面的看法比较一致。教师信念中的核心问题是教与学、教师与学生，以及教与学的观念、内容与方法。Burns(1992)总结出教师信念影响英语教学的五个核心因素：语言本质、口语和书面语的关系，语言学习的本质和语言学策略，学习者的学习能力与英语学习能力，语言课堂的本质，教师的角色。

2.英语教师对成功课堂的理解及其教学观各有不同。以教师为中心的教学观认为教师因素，如课堂管理、讲授、提问技巧、声音质量和行为等，是课堂教学的关键;而以课堂为中心的教学观注重一堂课的教学环节，如课堂目的、规划、过渡、教材、任务类型和教学内容的流程;以学生为中心的教学观注重课堂对学习者产生的效果，充分考虑学生的需要、参与、兴趣和学习互动。

3.具有不同教学观念和教学经验的教师对于同一教学模式的理解和接受程度不同。当某一教学模式与教师已有的经验和理论相冲突时，教师往往难以接受这种新的教学模式和教学方法。

三、建立合理的教师信念体系

教师信念体系是一个动态系统，随文化、社会和时代的改变而发生变化，因此教师要在实践中对自己的信念体系不断进行检验和调整，并加以完善，从而逐步建立合理的、符合教育规律和受教育者需求的教师信念体系，以指导教师的教学行为。英语教师要从以下几个方面着手建立教师信念。

1.教师专业化信念。英语教师专业化信念包括教师对于英语教师职业、英语教学改革，以及英语教师培训、发展和考核等方面的认识。教师专业化要求教师不仅具有专业能力，如理解本学科的知识和结构，掌握必要的教学技能，还必须具有扩展专业的能力，即通过较系统的自我研究，实现专业上的自我提升。教师专业化标准通常有六部分组成：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。

2.教师信念。教师信念最根本地体现在对教师作用和角色的信念上，即对教师职业的角色定位。首先，教师作为教育从业者的信念是指教师对于教学、课程和课堂的认识。从教学角度来看，教师应当具有相当的专业技能并具有终身学习的能力，能够利用教学理论指导教学实践，做出教学决策;从课程角度来看，教师参与设计和实施教学计划;从课堂角度来看，教师有效组织、管理课堂，并对课堂进行行动研究。教师应在学习知识上指导学生、学习方法上训练学生、学习情感上激励学生。

3.教学信念。教学信念包括教师对课堂的作用、教学和管理的方法及风格、教学资源和有效教学标准的认识。教师信念反映课堂教学实践，课堂实践教学也直接受到教师信念的影响。英语教师在课堂上的主要作用是：提供有用的学习经验、提供正确的语言范例、回答学习者的问题、改正学习者的错误。另外，教师的教学方法和教学风格也受教师信念的影响，不同的教师信念形成不同的教学方法和教学风格。

4.课堂信念。课堂信念包括教师对课堂结构、课堂作业和课堂教学与管理等方面的认识。课堂是教师信念体系体现的主要场所，课堂信念只接受教学信念的影响，主要有三种类型：注重语言知识的讲授型课堂，注重语言交际和功能的互动型课堂和两者兼而有之的综合型课堂。课堂信念不同的教师往往在英语课堂的文化性、活动性、交际性、兴趣性，以及知识性的投入比例和教师与学生的角色关系上有不同的认识。

5.语言信念。语言信念包括对英语的地位、作用及特点的认识。人们对英语的看法取决于他们与该语言和该语言使用者的接触。对于不同的人来说，英语代表不同的事物，英语可以是一种文化、一种技能和一门学科，因此，人们形成了三种不同类型的英语信念：学习英语就是为了体验一种文化;学习英语是习得一种语言技能，把它作为信息交流的工具;学习英语是学习一门学科知识。英语教师对英语的认识不同，形成不同的语言信念，进而影响教学效果。

6.学习者信念。一般来说，传统的学习者角色是被动的知识接受者，学习是复制的、接受的、复述的、竞争的和指令性的。而建构主义、人本主义等现代学习理论倡导有意义的学习，有意义学习具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。那么，学生应该由以往被动的只是接受者转变为主动的学习者，主动构建知识，与同伴进行有效的交流，并对学习过程进行积极反思。对学习者角色的认识决定了课堂教学过程中的师生关系的实质。成功外语学习者至少具备五个特点：积极参与所有语言学习的机会;领悟到语言是一个整体;领悟到语言是交际工具;管理自己的情感需求;监控二语的行为表现。

7.学习信念。学习信念主要是对学习定义、学习策略和学习风格的认识，以下是有效语言学习的特点：学习是复杂的过程;引起个人的某种变化;增加与个人相关的新的理解;可以有多种形式;总是受学习环境的影响;主要是社交互动的结果;经常需要调节;每个个体的学习都有所不同;既是认知过程又是情感过程，与人们对自己的感觉有密切联系;是终身的过程。教师充分了解语言学习的特点，才能对语言学习定义、学习策略和学习风格有更深刻的认识，因而可以对学生进行相关的学习策略培训，增强学生的学习效果。与此同时，教师可以对学生的不同认知风格，因材施教，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.

[3]Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.

[3]Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[4]Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.