幼儿园大班的教学涉及方方面面，那幼师平时怎么做?下面是小编精心为你整理幼儿园大班随笔，一起来看看。

幼儿园大班随笔篇1：梳头发

刘平是我们班的“小公主”，不仅长得干净漂亮，而且聪明懂事，深得老师们的喜爱，特别是有一头洋娃娃的头发，每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫，她似乎也很清楚这是老师对他的偏爱，总是跟我形影不离。

这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问：“你为什么不梳头发?”宁宁说：“老师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，”一时间我竟不知说什么好了。

我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

我想起，有好几次上课宁宁在扯自己的头发，我还批评他，他却无动于衷，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影，我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗?

幼儿园大班随笔篇2：愉快的阅读

这学期，我们大班开始了有关“识字”的教学研究。说研究，其实根本谈不上，我们只能说是一次冒险的尝试吧!

说起“识字”，大家眼前首先冒出的一定是：一连串的各种中国方块字吧。可我更多想到的是：一句又一句，一行又一行的汉字中，总有那么一些值得让孩子们惊喜好奇的一些“小精灵”(注明：这里的小精灵我指的是句子中的一些字或词)，因为在阅读中，孩子们会关注到它们，会一下子把它们放大，变得那么耀眼，使得我们不得不关注到它们的存在。契机来了，机会来了。此时的我们就顺应孩子的需要，一起帮助他们发现更多的“小精灵”，正确地说出“小精灵”的名字，因为是孩子们自己关注的，一定会记忆犹新。事实说明，这种说法有一定道理的。

比如：一次阅读活动中，我给孩子们介绍了一本有关《动物乐园》的科学书籍，孩子们的兴致很高，叽叽喳喳地争着要我快快地讲讲。我在介绍之前，问了这样一句话：“这本书里会有你想要发现的“小精灵”吗?”孩子们竟毫不犹豫地答道：“有，一定有!”他们的回答竟然这么自信，这么底气十足。真的不得不让我佩服他们的。经过一番封面、目录的介绍，开始了第一段内容的讲述。题目是：鱼需要睡觉吗?形式很简单，我先让孩子们自己跟我读一遍题目，再让他们自己进行问题答案的猜想。接下来，就像听故事一样。老师只需注意语调的高低变化，语气的轻松缓慢，还有语速的控制。等一小段内容结束之后。便问孩子们“在这段话里面，你能说出最喜欢的小精灵的名字吗?”孩子们会说出自己喜欢的一些字或词，所占比例最大的就是孩子们最关注的“小精灵”了。我们需要做的就是提炼出这些字或词，告诉孩子正确读音。接下来，我们可以考考孩子们的眼力，玩“找小精灵”的游戏，看谁又快又正确，既简单又有趣，同时，我们也会根据幼儿能力的不同、兴趣的差异，提出不同要求的问题，让他们一次又一次地尝试和体验参与的乐趣。

一次愉快的“阅读”在短短的时间里就先告一段落咯，大家将期待下一次的见面哦!

幼儿园大班随笔篇3

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀?”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗?”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗?”他点点头。“你摔跤时有什么感觉?”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢?”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼?我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

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