科技的发展和计算机的问世,促进了我国会计电算化的出现和发展,但是随着会计电算化的发展和成熟,网络化和全球化又对会计电算化提出了新的要求。下面是小编为大家整理的浅析会计电算化论文，供大家参考。

浅析会计电算化论文范文一：会计电算化翻转课堂理念教学思考

随着我国经济建设的不断发展，会计工作越发受到重视，在此基础上发展的ERP会计电算化系统的应用也日益广泛。为了让高职院校学生更好地适应社会的需求，“会计电算化”教学已成为高职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。目前，在高职院校“会计电算化”课程的教学中普遍采用“教师示范、学生模仿”这种以教定学的传统模式。该种教学模式突出教师在整个教学过程中的主导作用，忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。显然，这种传统的“会计电算化”课程的教学模式已难以满足时代的需求。因此，需要改进教学模式，让学生尽快掌握会计电算化技能，从而培养出实用型人才。

一、翻转课堂概述

翻转课堂(InvertedClassroom)又名“把课堂翻转过来”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。美国RobertTalbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型(见图1)。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上传递———接受式的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

二、基于翻转课堂的“会计电算化”课程教学实践

为了更好地应对当前“会计电算化”课程教学所面临的困境，培养更多高素能的会计人才，我们希望有一个有效的教学模式，能满足学生有足够时间学习、反馈，教师有足够时间个别化辅导、矫正。本文尝试在“会计电算化”课堂构建翻转课堂教学模式，以下从翻转课堂的课前学习、课中传授、课后监督三个阶段来探索。

1.课前学习阶段

传统教学模式下，“会计电算化”课程很少有学生会去预习，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步骤没有意义，而且教师上课反正都会演示操作，学生没有做预习的积极性。而翻转课堂的课前学习主要是观看视频和完成简单的课前任务，教师在课前需要精心设计这些数字化的资源，可以借鉴时下较为流行的“几分钟看懂……”的模式来制作会计电算化的相关微视频。譬如，在“会计电算化”的总账、固定资产、薪资管理、应收应付等模块的操作教学中，可以制作“三分钟学会如何增加操作员”“五分钟掌握账套的建立”等视频，教师将每一模块划分为若干不等的具体任务，一个视频只演示一个任务，学生根据进度可以暂停、回放、记录。每段视频时间控制在3~8分钟，看完视频后，教师预留一份课前学习任务工单，以便检验学生是否看了视频和看懂多少。学习任务工单的核心是问题设计，教师要把传统的知识点灌输转变成问题提出来，问题最好能贴近企业实际，比如在总账初始化阶段，问题设计成“你若是用友软件公司的工程顾问，你为一家企业实施软件初始化设置，应该如何操作?设置哪些步骤?”用问题诱导的方式来吸引学生看视频学习的兴趣。同时，问题设计也可以请学生来做，学生在出题的时候会对一些觉得教师讲得不是很细的知识点进行思考发现，看看有没有出题的点，同时也会去翻阅很多的课外参考书。学生也可以在学习任务单上写下困惑或建议，以便在课中传授阶段与教师交流。

2.课中传授阶段

翻转课堂理念下的“会计电算化”课堂不再是教师的“一言堂”，应转变为以学生自主学习为主导的互动地带。由于在课前已经将所学内容通过微视频、微课等数字化方式发布给学生进行自主学习，所以，在课堂上教师就可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展。比如总账凭证的填制，将学生分为4人一组，分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳，一张凭证的完成需要4个角色的配合：①账套主管为总账系统设置相应的参数;②制单员根据经济业务的内容填制记账凭证;③审核员负责审核凭证，若判断凭证有误，可不予签字，退还给制单员;④出纳需判断该凭证是否为出纳凭证，需不需要出纳签字;⑤账套主管负责主管签字、记账。如果遇到难的经济业务，制单员不会编制记账凭证，其他组内同学也会想方设法帮忙，如果实在不会，他们也可及时得到教师的帮助。类似的这种互帮、互助、互动的方式可以有效地提高学生的课堂参与度，激发学生学习会计电算化知识的积极性。此外，针对学习能力和进度不同的学生，教师也可以进行有针对性的辅导，从而满足学生对会计电算化知识个性化的需求。

3.课后监督阶段

为了保证学生在“课堂下”能够有效地“自我学习”，适度的监督是必不可少的。笔者初步探索出一套适用于“翻转课堂”教学模式的学习监督机制。首先，对学生网络学习平台的使用情况实施监督，通过调取学习平台的相关数据，了解学生的平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，然后教师再根据掌握的情况实施相应措施。其次，实际课堂上的课前提问和小测试是督促学生“课堂下”自我学习的有效手段。教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评、扣平时分等处罚措施，从而督促他们的学习。最后，课堂案例讨论及操作迫使学生必须在“课堂下”先行完成视频学习，否则就无法参与到课堂活动中去。在这些监督手段共同作用下，学生“课堂下”的学习就能够更加真实有效。

三、基于翻转课堂的“会计电算化”课程教学相比传统课堂教学的优势

1.翻转课堂教学模式增加了课堂互动

实施翻转课堂教学模式的最大好处是改变了教师与学生相处的时间，翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂形成了一种学习文化，那就是学生不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

2.翻转课堂教学模式实现了学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正做到分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课堂完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将可以改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业，当然这需要网络技术的支撑。

3.翻转课堂教学模式改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向，因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习，他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当翻转课堂后，许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作，无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。翻转课堂的教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够提升学生的自主和协作学习的能力，强化课堂管理。然而，要想将该理念进一步应用于“会计电算化”课程中，还有一些问题亟须解决。如微视频、微课的制作，这些数字化的教学资源是实施翻转课堂的前提条件。如何促使学生自主学习?在翻转课堂的教学理念中，学生是主角，如果学生不配合，课程的教学将无法进行。因此，持续激发学生的学习的内在动力是翻转课堂实施的有效保障。这将是课程的教学改革过程中需进一步研究和探讨的课题。

浅析会计电算化论文范文二：会计电算化实验教学质量提高途径

高职院校作为人才培养的基地，培养技能应用型人才一直是其办学的宗旨，会计专业的课程里《会计电算化》课程正是“迎应用性任务”而生，《会计电算化》课程的开设，可使学生掌握会计电算化基本理论及财务软件操作技能，培养较强的实际操作能力、动手能力和职业能力，是培养学生财务实践能力的主要课程。

一、会计电算化课程的特点

随着计算机财务软件的不断发展。会计核算、管理手段及会计核算业务，已甩掉了手工操作，而是以机代账，在会计数据处理上初步实现了会计核算电算化，会计电算化课程也已成为高职院校财会专业的必修课。而会计电算化课程也有自己的特点：会计电算化是一门操作性和实践性很强的课程，它必须理论和实践紧密结合，要强调理论联系实际，加强实践能力的培养，又强调理论知识的系统性、连续性，以达到教学效果;也是一门综合性很强的边缘学科，它将会计学和电子计算机技术融为一体。不是会计人员操作使用计算机的问题以及进行复杂会计编程问题，也不是单纯的某一会计软件的使用问题;也是一门连续性很强的课程，它依照会计操作流程去处理，生成信息;会计电算化教学内容的安排具有动态性，教学内容将随着计算机技术的发展以及在会计领域中的应用程度而不断加以调整，要在教学中不断地充实、丰富、以适应会计电算化工作的需要。

二、提高会计电算化实验课教学质量途径

(一)从提高课程教师的业务素质入手

由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的理论知识体系，而且还要求精通相关财务软件和计算机操作技能。同时，还要求实验教师还要有严谨治学的态度，课前备课时不仅要吃透教材，同时还要紧扣教材，多采用能够有利于学生独立处理问题能力的教学方法。比如：启发式教学、逆向思维教学、案例教学等多种先进的教学方法，精讲多练，激发学生学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，把所学的理论知识与计算机操作技巧融会贯通，并激发学生的创造能力，培养学生发现问题，并解决问题的能力。对教学内容、教学目标、操作流程、教师的讲和学生练的时间要合理安排，充分准备。提高教师业务素质，其形式多种多样。归纳起来，主要有如下四条：

1.要不断学习进修，多参加相关会计软件公司的培训与进修，及时掌握会计电算化软件的更新情况和操作使用方法，接受财务软件公司推出的师资培训，提高实践技能。

2.加强计算机相关技能的学习和培训，以熟练掌握计算机、多媒体技术及应用技能，建立跨专业跨学科的学习平台，以不断提升自身业务水平。

3.制定激励政策，鼓励教师积极参与各类相关职业资格考试，建设一支高水平、高业务能力的“双师”型教学团队。

4.应积极鼓励会计电算化老师深入企业学习实践。收集会计在实际工作中容易出问题的案例，指导学生在实验过程中应该特别注意这些实践中存在的障碍，这样，教师就能在教学中有针对性的组织实践教学，避免学生日后在工作中犯同样的问题，以培养出更多适合企业需要的会计电算化人才。

(二)合理改革课程设置并更换教材

电算化是一门实训为主的课程，建议各高职院校可以根据本校实验教学实际情况，自编教材。长期以来，我国高职院校使用的教材已过时，远远不能满足目前会计电算化教学的要求，教材上的案例都不是活生生的企业财务业务原始资料，摆在他们面前的是写成“文字”的实训教材，学生每次进机房做实验，在长期指导学生实验后，学生逐渐发现这种实验操作“很不真实”。只有在会计手工实验的课堂上，才能接触到凭证、账簿、报表。如在总账“凭证编制”时，学生是根据相关的业务的详细表述来做分录，但是当学生真正去企业后，接触到的是真实的原始凭证，这就需要学生自己去分析业务内容，而不是做题目，学生进行账务处理，必需联系自己的所学的专业知识，所以在这种环境下训练的学生，当他们在走上工作岗位后，需要很长的一段时间去适应这种变化。

(三)以培养能力为中心，减少单纯的记忆操作步骤

电算化这门是是一门以计算机为载体的实操性课程，学生在一段时间的学习后，在潜意识里，很容易这把电算化课当作计算机课来学习，学生会参照以往学习计算机课程的经验，参照电算化实验教材的“实训指导”部分，按照单纯的记忆操作步骤，往下一步一步的操作，而在整个操作过程中，没有经过自己的思考，实验做完后，可能都会不知道自己做了什么事情，不能把知识转换为自己的。会计电算化课程是以计算机和网络为主的现代化的信息技术应用到会计中，这是一门应用性、交叉线很强的学科，学习的过程不是单纯的记忆操作步骤，只学表面的操作很快就容易忘记，更不谈灵活的使用它。针对以上学习的以及认识的误区，老师在这门课程之前，要先做好准备工作，先从理论上和思想内涵的认识提高学生的认识，懂得学习这门课不是照着书本在计算机上操作，而是掌握学习的原理，然后根据经济业务灵活的使用它，逐步纠正学生学习方法上的误区，在这门课程的教学过程中，应该要以学生为主体，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力为中心。学生在实践操作的过程中，经常会出现各种各样的问题，教师要多引导他们思考、分析，找出错误的原因，然后自己学会改正它，这样才能掌握这门课程学习的技巧，培养学生独立思考的能力以及解决问题的能力，学习的过程中，要让学生领会会计电算化思想，这样学生毕业后才能够将所学运用于工作实际。

(四)加强实验室和设备建设，改变实训室布局

1.高职院校由于扩招和财务软件成本投入较高、更新慢，容易造成硬件设备数量难以满足电会实验必要的需求并且较为落后。因此要切实加大投入，增加设备经费的投入，加强实务模拟操作系统和计算机的购置与维护，扩大实验室的规模，以满足学生实验的需求。

2.改变实训室布局，有利于实训分组教学、团队合作等教学形式的开展。学校机房电脑一般都是平行多列排布，每台电脑间最多只能与邻近的同学交流，容易造成学习中倾向于单独操作，学生之间缺少小组合作与交流的气氛。复杂的操作系统，加上学生对实训情况和实验内容不够熟悉，实验课有限的操作时间，会让学生把主要精力花费在熟悉系统和实验内容，也有一些不善或不愿交流的学生，就更倾向于自己看实验指导，自己解决遇到的难题，缺少小组交流、沟通，以致学习效率不高。针对这种情况，在机房空间分布上，学校可尝试将改造成圆桌型或者其他便于学生讨论的布局，方便学生互相讨论和沟通，同时也鼓励学生遇到问题除了勤于思考外也可以相互讨论。

(五)加强校企合作，建立实训基地，拓宽实验教学途径

学生到相关企业、会计师事务所参观工实习，也是提高会计电算化教学质量的有效的途径之一，也是学生实践的保证。它的优势是：学生可看实际的账本、报表以及相关资料，并熟悉会计流程，在岗实习后可切深体会的会计的实际工作，再回到校内进行实训时，教学质量和学生的学习效果就会明显提高;教师可以通过学生实习反馈回来的意见建议和对企业的调研，完善课程体系和教材建设，推进专业建设。

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