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关于计算机专业的论文范文一：计算机基础课程主动学习改革策略

摘要：针对军队院校计算机基础课程的地位和存在的问题，为了满足计算思维培养及训练的课程教学目标的要求，按照主动学习进行教学过程设计，借助MOOC开展《大学计算机基础》课程翻转课堂实践，以问题驱动入手，依据BOPPPS模型设计《计算机程序设计》课程教学过程，并从考核方式上进行多元化改革，调动和激发学员自主学习的内在动力。实践证明，一系列主动学习的改革措施在计算机基础课教学中取得了良好的效果。

关键字：主动学习;MOOC;BOPPPS;多元化考核

计算机基础课程在军队院校理工类各专业的基础课程中占据重要地位，随着当前信息化技术发展和学员信息化素养的要求提高，计算机基础课程教学目标由常用计算机工具使用转变为计算思维培养及训练，对学员的计算机应用能力培养有了更高要求。但是教学实施仍面临一系列问题：(1)学员入学时的存在明显差异。不同地区生源在高中时接受的信息技术课程差距很大，因而新生入学时具备的计算机技能和素养差距明显。(2)课堂教学和实践时间有限。教学目标变化，学时减少，课程内容增多，计算机学科知识宽度和深度较以前有所增加。(3)技能和思维培养如何兼顾。教学目标由计算机工具使用转变为计算思维培养及训练，如何在教学过程中更好达到要求，提高教学效率是课堂教学面临的主要问题。教学过程中体现因材施教，提高教学效果，照顾个体差异，注重能力培养，成为计算机基础课改革主要目标。课程组将新的教育理念与方法应用到课程教学中，针对教学目标和设计，为了提高教学效果，引入主动学习，形成一套较成熟的做法。主动学习是指采取多种教学模式，通过增强学习者的参与度和责任感来提高学习效果的教学方法。主动学习中学员不是被动地“听”，要“做”，在“做”中思考，学员要参与活动(做)：阅读、讨论、写、活动/游戏等，主动学习强调发展技能大于传递知识，重视学员的态度、价值观、学习动机，学员得到教师的及时反馈，注重发展分析、综合、评价等高层次思维能力[1]。爱德加•戴尔对各种学习方式下，2周后学员的学习内容平均存留率进行统计，如图1所示：“听讲”是最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，“小组讨论”可以记住50%的内容，“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容，因此个人学习或被动学习等几种传统方式的学习效果，明显低于平均存留率50%以上的团队学习、主动学习和参与式学习。

一利用MOOC翻转课堂，实施《大学计算机基础》主动学习

翻转课堂是授课教员预先将课程材料布置给学员当作业，用上课时间进行讨论学习，体现主动学习。课堂以教师为中心转变为以学员为中心，教师的角色作用也发生变化，上课讨论，知识讲解以外的其他环节如何实施?MOOC即大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses)，提供了一种新型在线教育模式，MOOC的非正式学习、混合学习等特征，提供了课前自学开展主动学习的环境和条件[2][3]。利用MOOC，课程组实施《大学计算机基础》课程翻转课堂实践。

(一)《大学计算机基础》教学翻转课堂改革尝试

第一次《大学计算机基础》翻转课堂教学实施，教学班授课模式调整为三个环节：课前根据教员给定的要求自学预习，课堂实施翻转课堂，课后交流作业。课前、课后学员登录大学计算机基础SPOC完成，课上主要按照知识总结、讨论答辩、练习讨论和评价4个环节进行：(1)知识总结。学员总结讲解本节课内容为主，教师补充为辅;(2)讨论答辩。学员提出问题为主，教师补充问题为辅进行讨论，90分钟的教学内容可以提炼出10~15个知识点，讨论时间大约占总课时的40%左右;(3)习题讨论。讨论课前练习题的解题思路、解题方法和答案，课堂上新给出的3~4道题难度较高的或有实际工程应用背景的练习，进行巩固和加强训练;(4)每个环节可设置为教师可对学员或学员对学员进行评价打分。课堂四个环节时间分配约为30%、40%、20%及10%。第二次尝试在第一次尝试的基础上进行改进：(1)采用更灵活的MOOC学习模式，使视频学习与课堂教学的有机结合：部分内容课前看视频自修，课内讲授重点难点;部分内容课内先讲解，课后看视频加强;有的内容只安排课外看视频，课内不再讲解;(2)利用答题器，扩大参与宽度和深度。教员提出问题，学员思考问题后由答题器给出答案，教员根据答案情况进行下一步讲解或讨论;(3)精心设计驻点问题、研讨题目。好的驻点问题有助于发现学员对知识的理解程度、角度以及听课的集中程度;设置研讨案例，加强学员对知识的应用、综合分析，例如某型导弹发射失败的原因进行分析讨论，学员较好地理解了二进制表示与数值精度之间的关系，进而在此基础上引导学员对提出改进方法。进而在此基础上引导学员对提出改进方法。

(二)教学效果分析

课程结束后，组织试验班和普通班学员于同一时间参加课程考试。考试采用机试，试题从试题库中随机抽取，包括主观可客观题，力求做到从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学员的知识掌握情况和知识应用能力。爱德加•戴尔金字塔一利用MOOC翻转课堂，实施《大学计算机基础》主动学习翻转课堂是授课教员预先将课程材料布置给学员当作业，用上课时间进行讨论学习，体现主动学习。

课堂以教师为中心转变为以学员为中心，教师的角色作用也发生变化，上课讨论，知识讲解以外的其他环节如何实施?MOOC即大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses)，提供了一种新型在线教育模式，MOOC的非正式学习、混合学习等特征，提供了课前自学开展主动学习的环境和条件[2][3]。利用MOOC，课程组实施《大学计算机基础》课程翻转课堂实践。

(一)《大学计算机基础》教学翻转课堂改革尝试

第一次《大学计算机基础》翻转课堂教学实施，教学班授课模式调整为三个环节：课前根据教员给定的要求自学预习，课堂实施翻转课堂，课后交流作业。课前、课后学员登录大学计算机基础SPOC完成，课上主要按照知识总结、讨论答辩、练习讨论和评价4个环节进行：(1)知识总结。学员总结讲解本节课内容为主，教师补充为辅;(2)讨论答辩。学员提出问题为主，教师补充问题为辅进行讨论，90分钟的教学内容可以提炼出10~15个知识点，讨论时间大约占总课时的40%左右;(3)习题讨论。讨论课前练习题的解题思路、解题方法和答案，课堂上新给出的3~4道题难度较高的或有实际工程应用背景的练习，进行巩固和加强训练;(4)每个环节可设置为教师可对学员或学员对学员进行评价打分。课堂四个环节时间分配约为30%、40%、20%及10%。第二次尝试在第一次尝试的基础上进行改进：(1)采用更灵活的MOOC学习模式，使视频学习与课堂教学的有机结合：部分内容课前看视频自修，课内讲授重点难点;部分内容课内先讲解，课后看视频加强;有的内容只安排课外看视频，课内不再讲解;(2)利用答题器，扩大参与宽度和深度。教员提出问题，学员思考问题后由答题器给出答案，教员根据答案情况进行下一步讲解或讨论;(3)精心设计驻点问题、研讨题目。好的驻点问题有助于发现学员对知识的理解程度、角度以及听课的集中程度;设置研讨案例，加强学员对知识的应用、综合分析，例如某型导弹发射失败的原因进行分析讨论，学员较好地理解了二进制表示与数值精度之间的关系，进而在此基础上引导学员对提出改进方法。

(二)教学效果分析

课程结束后，组织试验班和普通班学员于同一时间参加课程考试。考试采用机试，试题从试题库中随机抽取，包括主观可客观题，力求做到从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学员的知识掌握情况和知识应用能力。考试结束后，教研室对两个班学员的成绩进行了统计，如表1。通过成绩对比发现，试验班学员的成绩明显高于普通班。除了同卷成绩，实验班鼓励参与，激发了学习热情，学员提高了表达、思辨能力，学员与教员有更多、更深入的交流，并表现出对计算机学科的持续关注。

(三)教改引入MOOC的教学反思

利用MOOC开展教改试点具有重要的实际意义，提高课堂资源的利用率，有利于开展主动学习，同时教师和学员了解和适应了MOOC这个新生事物。对教学带来的影响主要包括以下几点:(1)课堂形式变化。传播知识被网络全部或部分代替，韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也”，网络时代，传道由在线教学资源全部或部分代替，教师应更关注“授业、解惑”的工作。(2)教师角色变化。从以教师为中心真正转变为以学员为中心，教学实施关注课堂的过程设计，体现学为主体，教为主导的理念。在这种教学模式中教员负责学习组织、课堂讲授、助教、过程设计师等多个角色，教员的付出更多，开展MOOC学习对教员的能力素质提出更高要求。(3)MOOC不能替代传统课堂。传统课堂上我们有很多与学员交互的方式：随动的PPT、激光笔或教鞭、教师的眼神、手势、与学员近距离对话，尤其对于新生这些是非常重要的，而MOOC是不具备的。(4)利用MOOC有利于主动学习。按照布鲁姆的教育目标分类，将认知领域的教育目标由低到高分成6个阶段：记忆→理解→应用→分析→综合→评价，传统教授达到对认知的记忆和理解，主动学习则可以达到综合这一阶段目标，因而利用MOOC有利于开展翻转课堂进行主动学习。

二基于BOPPPS教学模型，开展《计算机程序设计》主动学习

BOPPPS教学模型将课程教学过程分为六个阶段，依次为B—Bridge-in(引入)、O—LearningObjective(学习目标)、P—Pre-Test(课前摸底)、P—ParticipatoryLearning(参与式学习)、P—Post-Assessment(课内评估)、S—Summary(总结)。BOPPPS模型遵循“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”的教学循环过程，使教师能够有效地组织课程教学，获取反馈信息[4];从培养计算思维的角度来看，该模型还可以帮助学员思考如何分析问题、如何探寻学习难点、如何反思学习的盲点等问题，是实施主动教学较好的工具。《计算机程序设计》课程从问题驱动入手，依据BOPPPS模型设计教学过程，确立研究问题、解析问题、讨论交流解决问题和总结评价等课堂实施环节。例如以循环嵌套教学内容为例，首先通过卫星发射倒计时视频，引出“秒针分针”倒计时的任务，明确学习目标为学习循环嵌套的实现形式，掌握循环嵌套的程序设计要点，并利用循环嵌套实现穷举等问题;接下来在单重循环基础上，通过类比分针秒针运动规律来讲授循环嵌套是什么，通过发射倒计时和输出特定图形等任务案例讲解循环嵌套程序设计要点，解决怎么做的问题;参与式学习环节由学员分组实现“百钱买百鸡”问题完成，引导学员总结循环嵌套来实现穷举类问题以及改进的方法;例如通过3~4题由易到难的选择测验进行教学反馈，检验学员学习掌握情况，最后由学员或教员对本次课内容进行总结。实践证明从问题任务出发设计课堂教学环节，较好地揭示了知识点及知识点的运用过程，有利于学员理解计算机进行信息处理的思路和过程，了解计算机求解问题的思路，掌握问题求解的方法，激发了学员运用理论知识解决实际应用问题的兴趣，提升了学习计算机程序语言的信心。

三实施多元化考核，促进主动学习

计算机基础课采用过程考核和终结性考核相结合的多元化考核模式，过程考核为平时成绩，占总成绩30~40%，包括课堂发言、笔记、作业、章节总结、阶段性测试，建议任课教员至少选择3中以上组成平时考核成绩，例如采用课堂发言、作业、阶段性测试组成形成性成绩，分别占形成性成绩的30%、30%、40%。终结性成绩为课程结束后进行的综合考试，占总成绩60~70%，采用闭卷客观题与主观题，以机试形式完成。客观题考核基本理论知识掌握情况，主观题考核学员课程学习后应具备的逻辑思维能力，对较复杂事物或系统进行分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、抽象与假设等的科学实践能力。试题库建设以课程标准为依据，题型一般包括单选题、填空题、判断题，各题型题量与课程教学学时相当。实践证明推行全过程、重基础、练能力的多元化考核模式，树立了以“能力考核”为中心的理念，加大平时成绩的定量考评力度和学员参与考评的程度，倒逼学员重视过程学习，充分调动和激发学员自主学习内在动力，有效促进了课堂主动教学的实施。

四总结

军队院校计算机基础课教育应顺应互联网时代高等教育发展潮流，积极研究教育教学对象，合理利用优质的教学资源，探索运用有效的教学模型进行教学过程设计，开展主动学习、参与式教学，使学员主逐渐内化计算思维，渗透学科思想方法的培养，达到提高教学效果，能力培养的目的。

参考文献

[1]徐珂.关于新课改背后西方学习理论的再认识——以布鲁姆的掌握学习理论为主[J].大学教育.2014(2)：29-30.

[2]李菲，黄明东.幕课高校的机遇与挑战[J].中国高等教育.2014(7)：22-26.

[3]杨海，张乃千，刘珍蓝，胡罡.基于cMOOC和xMOOC的军队院校大学计算机MOOC教学[J].计算机教育，2014(6)：5-8.

[4]陈卫卫，鲍爱华，李清等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014(6)：8-11.

关于计算机专业的论文范文二：计算机教学中学生兴趣激发思考

摘要：计算机技术是现今发展最快、最广的学科技术，掌握计算机技术的基础知识及应用技能已成为现代社会人才培养的基本需求，所以在职业中学计算机教学中，为适应当今社会的需求，这就要求职业中学老师在进行计算机教学时，教师要多接受一些新的教学理念，多激发他们的学习兴趣，多营造浓厚的课堂学习氛围，应用多种教学方法及教学手段来不断提高学生对计算机学科的学习兴趣,加强学生的计算机操作动手能力,即理论联系实践，更好培养学生的兴趣，提高学习效率及质量，从而更能满足现代社会对职业教育计算机应用人才的需求。

关键词：计算机;学习兴趣;任务引领;合作探究;教学方法

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以培养学生的学习兴趣，是我们每一位学科教师课堂教学都要重视的问题。特别是在职业中学中的计算机教学中，计算机教学有别于其它学科，既要让学生掌握理论知识，又要培养学生的操作技能，因此，教师在计算机教学中有意识地培养学生对计算机学科的持久性兴趣，就要在课堂教学手段中必须不断改进，用灵活多样的教学方法组织学生进行反复的实践，不断进行教学创新，激发学生的学习兴趣，提高我们的课堂教学效果，需要我们教师不断地去探索、去研究。怎样才能激发学生的兴趣呢?笔者认为必须做到以下“三要”。

1要采用灵活多样的教学方法

1.1问题式导入，激发学生的学习兴趣

俗话说:“好的开始是成功的一半”，新课的导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所以在讲计算机基础知识时，我设计了初学计算机学科的学生感兴趣问题：“同学们你们知道计算机是由什么组成的呢，怎样才可以让计算机工作呢，计算机在工作时会不会“生病”呢，“生病”后该怎样处理呢，我们又如何正确的计算机操作、运行、爱护计算机?”这些问题引出后激起他们的学习兴趣，吸引了学生的注意力，即导出了本次课的新知：“微型计算机系统的组成及计算机系统的安全”，从而提高课堂教学的效果。

1.2任务引领，激起学生的好奇心和求知欲

在职业中学的计算机教学过程中，因为是实践性比较强的学科，所以在每一次上课前我就要准备好不同的层次的教学任务，进行分层教学，分类指导，争取每节课都能让不同层次的学生带去一个能够满足他们好奇心的任务，从而激发学生的强烈的求知欲望。例如：在学习“PS路径和矢量图形工具的应用”这章时，先让学生欣赏老师做好的PS贺卡的作品———母亲节贺卡，从而提出本次课的任务，制作相应的贺卡，作品可以是母亲节贺卡、中秋节贺卡、国庆节贺卡等。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点：①PS文档的建立;②颜色的设置及渐变填充;③钢笔工具的作用;④路径面板的使用;⑤自定义形状工具的使用;⑥文字工具的使用;⑦图层样式的应用等以及教材以外的拓展(如建立其他的节日电子贺卡)包含在这样的任务中，让任务引领包含在PS课的始终，从而让学生在实践中完成学习任务。即学生在制作贺卡的过程中将会遇到如颜色的设置及渐变填充、自定义形状工具的使用、文字工具的使用等一系列问题，形成任务设计的层次性和隐蔽性，从而更好地掌握本课的新知。

1.3作品展示、师生互评

学生将做好的作品展示出来，引导学生利用网站评价和打分功能，对自己及他人的作业(作品)进行评价、打分。学生观摩学习网站上各个同学的作品，并进行交流学习，利用评价和打分功能，对自己及他人的作业(作品)进行评价、打分。大家共同参与、一起点评，学会评价他人作品的同时体验成功的喜悦，激发学生日后再制作的兴趣。让学生学会借鉴别人作品的优点，取长补短，改进自己的作品。这样既给学生增加了学习的动力，又给了学生一定的学习压力及动力，促进学生不断去学习。

2要合作探究，在探究中体现学生技能及主体

在课堂教学中，要时时处处体现学生的主体作用，教师只是一个引领者，因而在学生探究过程中遇到障碍和难关时，教师要不失时机地进行有效的指导和点拨。当然，学生在探究过程中，遇到问题时，教师还可引导学生加强学生学习小组之间的协作，共同完成任务。在合作探究过程中，让学生真正地感受到自己是学习的主人，品尝探究的乐趣，体会到成功的喜悦，从而为进一步的学习注入了动力。例如在讲到PS绘画和编辑工具的应用时，学生第一欲望就是想通过学习修复画笔工具、修补工具、仿制图章工具、图案图章工具等将照片进行处理合成，教师此时可讲解演示实例(如婚纱照片艺术处理及合成)，达到学习这些工具的使用的目的。这时并没有结束任务，老师在这时候给出一些有问题的照片(如污点多、照片中有不该有文字等)，通过学习者的尝试发现均可以进行处理，在这过程中老师仅点播使用什么工具就可以了，从而也达到了向教材外的延伸和拓展。

3要尊重爱护学生

教育的对象是感情真挚、思想丰富的学生。因此，教师的情感对培养学生兴趣的作用不可忽视。教师要态度和蔼，尊重学生，爱护学生，创造一个和谐、轻松的教学氛围，必能激发学生学习的热情和兴趣。学生刚开始学一门新课，发言踊跃，但由于知识水平有限，难免答题有错，甚至闹出笑话。遇到这种情况，教师一定既要委婉地帮助学生认清错误，还要善于发现其优点，予以适当鼓励，以消除其不安情绪。对少数差生，教师一定不要正言厉色，应该关心其微小的进步，重树其学习的信心。教师还可以利用课余时间，适时地与学生交流、沟通，使他们感受到教师的关心和期望，从而促使其上课认真听讲，努力学习。这样，才能提高学习这门课的兴趣。

总之，在职业学校计算机教学过程中，教师把教学内容与兴趣相结合起来，学用结合，学以致用，使学生全身心的投入，只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的特长才能够自由发挥，素质才能得以全面提高;另外在教学中应以学生为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，生动活泼地发展，才能使学生真正获得学习的成功与乐趣，才能提高学生学习计算机的兴趣。

参考文献：

[1]施伯乐主编.高中信息技术教师参考书[M].2002年7月.

[2]马建富主编.职业教育学[M].立信会计出版社，2004年2月.

[3]沈军飞.计算机教学中学生创造性思维能力的培养[J].教学与管理.

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