儒汉之子的空间

《课程方案》是国家对义务教育阶段教学工作的指导性文件，是我们全体中、小学教师必须认真学习、贯彻执行的。

《课程方案》明确指出，中小学教育的培养目标是： 按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础 。中小学教育要： 面向全体学生，注重全面打好基础，因材施教，促进学生个性的健康发展。

基于以上要求，我们在考核教师班级、学科教学水平，考查班级学生的整体学习水平时，基本宗旨，应着眼于促进全体学生的全面发展。而对班级学生成绩平均分的统计，最能体现这种精神。

1、平均分体现了班级学生学习的总体平均水平。要想提高班级平均分，必须要从以下几方面入手：一是要提高优秀率，让优等生保持下去，不断提高成绩并增加人数；二是要提高及格率，让中等生保持下去，不断提高成绩并增加人数；三是要辅导学困生，不断提高成绩并减少不及格人数。忽视任何一个方面，都会影响平均分的提高。因此，平均分最能反映教师教学工作对班级全体学生所付出的努力。

2、三率（优秀率、及格率、平均分）的统计方法，是对优等生、中等生的成绩进行了多次重复的计算，并且违背了面向全体学生的宗旨。优秀率高，平均分自然就高，再计算优秀率，就重复了一次。同样，及格率也是如此，而且统计及格率，优等生也在其中，那么优等生就又重复计算了一次。而面向全体学生，提高平均分的重点、难点在学困生的辅导上，只在平均分中体现，没有再次重复计算，试想，两个班级如果平均分相同，优秀率高的班是不是不及格的就要多些了啊？这样的三率计算，考核教师对学困生所做的努力，能公正吗？如果再把辅导学困生的提高率加上，都重复计算，有意义吗？

3、以平均分为基础，统计班级成绩的提高率，较能客观公正地体现教师教学工作的努力。但是受试卷、阅卷、学段等因素的影响，难以操作。

贯彻国家教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，是我们中小学教育的目标。考核有着重要的导向功能，平均分的统计，简单而全面、客观而公正地体现了老师们的工作，何乐而不为？优秀率、及格率作为教师衡量个人教学情况，作质量分析也是有很好地参考价值的，但用在义务教育阶段给教师教学工作下评语，把简单问题复杂化，有失偏颇。长期以来，在应试教育模式的影响下，抓尖子生的培养早已潜移默化地成了习惯，重视优秀率、及格率也理直气壮地被视为懂教学、会教学，辅导一个尖子生就可以有二次加分机会，辅导中等生也有一次加分机会，那么，学困生的辅导谁还去做啊？素质教育的新模式要求我们还重视学困生辅导的老师们一个公道，三率之和的统计考核方法是不是该改一改了？

平凡简单的平均分统计考核，素质教育欢迎你！