艺菊人

“嗯，读得较流畅；只是个别字音读得不够准确。”赵老师说着，在黑板上写下了醒目的一行字：“桃李无言，下自成蹊。”他在“蹊”字下面加上一个着重号，用粉笔指点着：“请你把这个字再读一遍。” “xi”（第一声）高松朗读道。

赵老师轻轻摇了摇头，加重语气说：“请注意：这个字应该读作第二声。不能读作第一声。它还有一个读音，就是与‘跷’组词时读‘qi'……”

“老师，这个‘蹊’字就是该读第一声。”高松坚持自己的读音正确。

“嗯——？”赵老师有些不高兴了，语气由温和变成严肃，“你要虚心哦，不能固执。难道老师的话也……”

“老师，您不是教导我们，在学习上要像王安石所主张的那样‘深思而慎取’吗？”

“这…”老师被学生呛住了，这滋味可不好受。

“嘻嘻！”几个不识趣的学生，见老师受窘觉得有趣，竟然在下面窃笑起来。好尴尬的场面。

赵老师毕竟有涵养、有经验。他大度地笑了笑说，“‘深思而慎取’当然正确，但不能因此而怀疑一切，拒绝接受正确的意见。请问，你这个‘蹊’字的读音是怎样深思而慎取‘的？”

”我听播音员读‘xi’……”

“不能相信广播。”赵老师不待高松说完，便打了一个不以为然的手势，“广播上、电视上读错音的事时有发生，比如有的把‘龟（jun)裂’读作gui裂。把‘大腹便便’（pianpian)读作大腹便便‘bianbian'……”

教室里响起了一片笑声，“矛盾”转移到播音员身上，气氛立刻变得轻松起来。

“不，我不是迷信广播。”高松“固执”地说，“我对任何人都不迷信。”

“……？”高松话语中的双关含意谁都能听得出来。一向以涵养好著称的赵老师从来不在课堂上发火训斥学生，他认为那是无能的表现。但此刻，那火苗子却在胸里一窜一窜的。两边太阳穴上的“蚯蚓”在蠕动着。

也难怪。最令老师难堪的莫过于学生的不信任，对老师的“金石之言”打折扣。意识到此，赵老师顿觉胸中的火气化成了凉气，一下子从心底凉遍全身，透骨沁髓，几乎令他发颤。怎能不令赵老师心冷呢？都50多岁的人了，身体又不好，却把老命都拼到教学上，这不是：牺牲周末的休息时间，主动无代价地给十多名语文成绩较差的学生补课，让他们多“吃点偏食”。可竟然遭到学生的无礼顶撞，真是好心不得好报。唉，差生，差生，一切都差啊！

老师的脸色可能不大好看，刚刚还嬉皮笑脸“瞧热闹”的学生们都似乎被一只无形的大手严严地捂住了嘴。教室里安静得令人压抑。

无愧“修养好”的称誉。赵老师努力克制住了不利于教学的激动情绪，他用有点变了腔调的语气打破了难堪的沉默。“那么，你对我的教学也持怀疑态度了？”

“

是这样，老师,"高松规规矩矩地站着，明亮无邪的目光坦然地注视着老师，“昨天我听到您教的和广播里的读音不同，为了弄个明白，我便查了字典，字典上注的是第一声。如果不相信您可以去查字典。”

“我？查字典？”赵老师感到可气又好笑。他的自尊心又一次受到了挑战。有着30多年教学实践经验和深厚的专业知识功底，一向以博学多识受到本县同行们的尊敬、被誉为“活字典”的他，对这样一个并不冷僻的普通字，还要像中学生一样去查字典？他想说，“如果查字典能解决问题，那谁都可以当语文教师了。”但说出口的却是“请你把字典给我看一看——但并非对你不相信。”

字典上的注音正如高松所说。

怎么办？承认自己疏忽、记错了？向学生公开承认自己教学上的偶尔失误，这对赵老师来说是不难办到的。实事求是，是他对待学术问题的一贯态度，不文过饰非，是起码的师德。但赵老师并不怀疑自己的记忆能力，就像不怀疑地球环绕太阳运行一样。当年自己的老师就是这样教的，而这位老师还是当时语言文字界的名家，不会错的。恐怕是字典上出了差错——现在粗制滥印的书刊上“鲁鱼亥豕”的现象还少见吗？

赵老师把字典交还给高松。对方的目光一直在炯炯地盯着他，好像在问：“怎么样？我没错吧？”

“

你说的符实。”赵老师摸透了学生的心理，便自然而又自信地说：“对这个字的读音我暂时‘存疑’，待我查过《辞源》以后再答复你。”

“如果字典和《辞源》上的注音不一致呢？”高松锲而不舍，一定要“打破沙锅璺（问）到底”。

“那还用说？一定是以《辞源》为标准了。”答复的语气是不庸置疑的。

“为什么不可以用字典作标准呢？”高松于无疑处而质疑，简直是固执到底了。

“这……？”这又是一个难以解答的“简单问题”。《辞源》是大部头词书，编纂者都是巨子名流，当然比《字典》有权威了。但如果这样回答，学生肯定会说这是“迷信权威”。这与自己所一贯倡导的主张岂不自相矛盾？——只好用“模糊概念”来应急了。

“

因为《辞源》是学术界公认的标准工具书，它的准确性当然是可靠的。——好，现在下课休息，课后我们再单独探讨这个问题。”说罢，赵老师匆匆“逃离”课堂，他怕学生穷追不舍——“这《辞源》的准确性依据是什么？学术界‘公认’是谁作的统计？”——他不得不采用这权宜之计。

回到办公室，赵老师点上一支烟，悠然地吸了几口，然后才从容地打开《辞源》。他满有把握地相信，它将证明自己教学的正确和《字典》的失误。当他查到“蹊”字时，目光一下子凝固住了：那字后面清清楚楚地注明读xi（第一声），旧读二声。

一时之间，他的脑袋嗡嗡作响，在思维的屏幕上除了定格映着“旧读”一词外，其他都是雪花……

过了好一会，“旧读”的震波逐渐减弱后，赵老师才用微微发颤的手艰难地合上了他称之为“准确性可靠”的工具书。

真理面前人人平等。赵老师对此是毫不含糊的。他毅然站起身来，要去补下一课，要去向学生公开承认自己的误读。

他在走向教室时却不由趑趄起来。——“我的教学失误，仅仅是一个字的旧读吗？需要补课的也只是学生吗？……”